历史教学在大学生思想政治教育中的作用探析

2021-11-26邵鲁琳

魅力中国 2021年37期

邵鲁琳

（山东现代学院，山东济南 250104）

在对大学生进行素质教育的过程中，历史观教育是极其重要的内容，能够帮助大学生正确看待历史、客观分析和评价历史。在当前历史虚无主义沉渣泛起的现状下，要传承历史观教育的优良传统，充分重视大学生思想政治教育中历史教学存在的问题，探索大学生历史教育的有效路径，激发大学生探究历史问题的责任意识和能力。

一、大学生历史教育的内涵及思政教育功能

历史观是一种系统化、理论化的社会意识，涵盖对历史事件和历史人物的分析与评价，也是人们科学认识历史、理性做出判断的结果。在大学生由青年向成年过渡的关键时期，历史教育要充分考虑大学生群体的特点，由于大学生有良好的知识储备和能力素养，能够选择符合自己认知方式的思想观点，极易在历史史实认知和评价上出现模糊性和多样化，对大学生的学习和生活带来思想困惑和冲突心理。为此，要做好对大学生的历史教育，主要包括以下方面的内容：（1）唯物史观基本原理教育。要在大学生历史观教育中注入唯物史观教育，让大学生了解历史的起源、基本问题、结构及主体，明晰唯物史观基本原理，树立科学的历史观概念和意识[1]。（2）唯物史观指导下的历史教育。通过对大学生历史观教育，帮助大学生正确认识不同主体层次的历史史实，了解不同民族的历史积淀和特有气质，包括中国近现代史、世界历史，把握中国历史与世界历史的内在关联，理解中国历史的独有特质。同时，还要引导大学生正确评价历史，学习和掌握科学、客观的态度和方法，培养大学生探索历史规律的意识和精神，增强大学生的历史能力。

大学生历史教育的思想政治教育作用不容小觑。主要体现于以下几个方面：（1）民族精神培育功能。民族精神以爱国主义为核心，涵盖民族情感、民族规范和民族目标。其中：民族情感是成员对社会及自身的一种价值与态度，如民族自信心、民族自尊心，是民族成员在共同区域下形成的情感体验和价值态度。民族规范则是在长时间的历史发展进程中自然形成的风俗习惯、行为规范和生存方式。民族目标则是民族群体的共同理想和价值评判[2]。（2）公民道德教育功能。公民道德是基于道德认识逐渐发展形成的道德、知识、情感、意志和行为，是个人的自我实现和自我完善的道德成就。通过历史教育能够较好地提高大学生的公民道德认知，使大学生认识到中国传统美德和革命道德是公民道德的重要内容，能够使大学生产生恪守道德规范的愿望及向善的、正义的意向，最终形成相对稳定的道德品质，更好地丰富大学生的公民道德情感，包括道德感、美感、理智感；坚定大学生的公民道德信仰，树立集体主义观念和为人民服务的信念，并以此为基础规范大学生的公民道德行为。

二、大学生思想政治教育中历史教学存在的问题剖析

（一）缺乏对历史教学的充分重视

一些教师在思想政治理论课教学的精力不足，没有将历史观教育与思想政治理论课教学同向同行，教师大多注重事实性知识的传输，而缺乏对学生的价值引导，尚未形成大学生历史观培育的合力，不利于帮助大学生形成正确的历史观。

（二）缺乏对历史教育资源的充分利用

部分高校在对历史资源利用方面存在欠缺，部分历史资源闲置得不到充分利用，没有营造出学史、重史、尊史的校园氛围，对大学生历史教育资源的实践方面也流于形式，缺乏质量。在大学生实践教育活动中缺乏量化的评价标准、计划方案和实施细则，无法达到实践育人的历史教育效果。

（三）历史教育路径较为单一化

当前大学生思想政治教育中的历史教学方法相对单一，缺乏对大学生的强烈吸引力和感染力，无法达到培育大学生历史观的教育效果。同时，在实践活动中缺乏系统性和教育性，暴露出主题不够鲜明、形式俗套的缺陷，降低了学生的参与热情和积极性。

（四）大学生历史文化素养有待提升

一些大学生的历史认知和评价存在欠缺，缺乏正确认识历史、评价重大历史事件的能力，在历史文化态度和认同感方面偏低，缺乏历史责任感和使命感，历史文化素养相对较低。

三、大学生思想政治教育的历史教学路径探索

（一）充分重视大学生的历史观教育

要增强教师培育大学生正确历史观的意识，加强专业课教师、党务工作人员、思政辅导员之间的链接与互动，实现大学生思想政治教育与历史观教育的协同并进，引导大学生形成正确的历史认知。并要加强教师对历史唯物主义的学习，将唯物史观作为大学生历史观教育的核心，引领大学生运用科学的方法看待历史、评价历史，提高大学生的历史使命感和责任感。

同时，要提高教师培育大学生历史观的能力，积极做好教师的自我教育，塑造正确的历史观、民族观、国家观和文化观[3]。努力打造思想政治教育和历史教学相结合的课程思政，实现各类课程与历史课教学的同向同行。

另外，还要加强对思想政治教师的技能培训，提高教师的教学能力和素养，使思想政治教育中的历史教学更具有思想性、理论性和感染力。还要搭建大学生思想政治教育历史教学平台，利用互联网进行公开示范课教学、历史观教学资源分享、学术交流及工作总结等。

（二）发挥课堂教育的主渠道功能

要秉持以学生为主的原则进行历史教学，结合《中国近现代史纲要》的课堂教育培育大学生的民族精神和思想政治素质。在课堂教学中要构建互动式的教学模式，引导学生进行课前学习互动，加强课堂中师生的双向交流，引导学生进行探讨、自主辩论和发言。并积极参与课后学习活动，包括课后阅读、写出读书札记、分享读书报告等。

同时，还要营造出激情的课堂教学氛围，吸引学生的注意力，充分借助于音乐、故事、视频等手段，创设出丰富、多样、新颖的教学情景。以学习918 事变和抗日战争的历史史实为例，可以播放《在松花江上》《义勇军进行曲》等音乐，营造出强烈的情感氛围，激发学生的革命爱国热忱。还可以借助于经典的历史影片进行历史教学，将黑白的历史事件和人物变为有声、有色、有形的历史，激发学生强烈的情感共鸣。在学习辛亥革命和抗日战争历史的过程中，可以利用经典的历史影片进行辅助教学，教师适时播放《宋氏三姐妹》《孙中山》《三毛从军记》《狼牙山五壮士》等影片，并组织学生阅读相关的历史文献和人物传记，进行历史事件和历史人物的讨论，增强学生的历史认知。

（三）整合大学生历史观培育资源

要充分开发和利用高校网络历史资源，借助于网上历史观培育的教学平台，拓宽学生的学习视野，帮助学生系统梳理中国历史、近现代史、共产党史、世界历史等教学资源，在网络平台上开展丰富多样的历史教学活动，如微文大赛、微视频展播、历史漫画等，将学生吸引到生动、趣味性的历史教育课堂之中。并开通微博微信公众号，实时了解大学生的思想动态，让大学生自由地表达内心的想法，包括对历史事件和历史人物的看法等。

同时，要深入挖掘和整合本土红色历史资源，保护当地的革命遗址遗迹，以互联网、专业学会、影视等为载体和工具，深度开发具有独特性的历史时代产品，让大学生能够全方位地了解当地本土的红色教学资源，增进对当地历史资源的认知和领悟。

（四）拓展大学生历史观培育的路径

首先，要丰富大学生历史观教育的内容，引导大学生理解国外反马克思主义思潮的内涵及特点，抵制历史虚无主义、历史终结论、文明冲突论对大学生历史观培养的消极影响，引导大学生进行反向思维的吸收和转化。以历史虚无主义思潮为例，教师可以通过案例讲解的方式，让大学生看到错误思潮对历史观教育的负面影响，采用横向比较的方法进行不同思想、思潮的比较、分析和辨析。

其次，要深入挖掘专业课的历史教育功能。专业教育要与育人功能相结合，挖掘专业课的历史教育资源，体现专业课的育人功能，让大学生认识到每一个专业都是在历史发展中演变而来的，避免大学生形成错误的历史认知。以中国40年的改革开放为例，历史虚无主义者就以重大的历史时间节点为切入口，试图改变历史结论，否定改革开放前的历史成就，并试图抹杀改革开放的必要性及重要性。对此，教师要引导学生正确认识历史，多读一读国史、党史、改革开放史，增强大学生的社会责任感和历史使命感。

再次，开展主题实践教育活动，增强大学生的历史体验。教师可以组织学生参加历史实践活动，利用当地博物馆、纪念馆、古遗址、古建筑、古村镇，对大学生进行鲜活的主题实践教育，培养学生尊重历史、敬畏历史的态度，对历史进行真实、客观的还原和评价。在学习中国共产党历史之中，可以组织开展红色革命主题实践活动，以重庆高校大学生思政教育历史教学为例，可以结合渣滓洞、白公馆、白沙抗战遗址等红色革命景点，对学生进行红色主题实践教育，让学生在主题实践活动中追忆历史、还原历史，提高自己的历史责任感。

最后，培育校园文化，营造学史氛围。要积极培育班级文化和校园文化，形成积极向上的班级文化和校园学风，开展丰富多样的历史文化班级活动，推进公寓文化、社团文化建设，增强大学生抵御历史虚无主义、历史终结论等错误思潮的能力。