基于学科核心素养的小学数学教学改革

焦顺玲

（宁夏中卫市第三小学，宁夏 中卫 755000）

引言

核心素养始终是学生能力发展的重要组成部分，其框架较大。教师在课堂教学中落实核心素养的培养工作，能不断发现学科教学中存在的问题，了解其对教学改革的促进作用。在今后的小学数学教学实践中，教师应重视学生的数学思维、关键能力和品格养成，让学生在数学情境中自主学习、愉快学习，形成数学思维和数学能力，从根源上提升学生的学科素养和创新意识。

一、在小学数学学科核心素养的分析

（一）数学思维分析

数学思维代表的是理性的分析和认知过程，是对数学对象的一种非感知认定。这要求学生学会在生活中利用数学知识解决实际问题，或将数学思维应用至解决其他学科问题的过程中，然后总结数学特征和数学方法的意义与价值。

（二）数学能力分析

数学能力涵盖了多方面内容，包括数学知识应用能力、建模能力、空间想象能力和运算能力等。这些概念之间的联系基于数量之间的关系，是对数学对象一般结构和规律的判定和划分。教师应通过教学环节传递给学生数学知识，然后将这些抽象的知识概括为精确且具有一般结果的教学内容。教师在小学阶段就可以对学生进行针对性教育，让学生围绕数据的采集控制、理解和解释等方式来获取目标内容。

（三）数学品格分析

数学品格指的是学生在生活中形成的良好数学学习动机和学习状态，并且对数学表达产生兴趣和形成心理认知。良好的数学品格能进一步体现非智力因素的优势，促进学生的智力和能力发展。

二、在小学数学教学的改革现状分析

（一）对教学改革的认识不深入的问题

教师的教学理念和教学水平对教学改革的效果有直接影响，因此，要想推进小学数学教学改革，首先要培养出优秀的小学数学教师。然而，很多教师还在延续传统的教学模式，数学课堂缺乏活力，教学改革的形式大于内容。之所以会产生这种现象，重要的原因是教师的教学观念不够先进，很多有经验的教师不愿意跳出舒适圈，教学创新性不足。在教学改革中，思想观念的转变是第一位的，这个问题得不到解决，改革就难以推进。

（二）改革方法不合理的问题

随着社会的发展和教学观念的变化，应试教育已难以满足社会对人才培养的需求。学科核心素养的提出，给教学工作指明了方向，对学生的全面发展有重大的意义。数学学科核心素养既重视学生的自主学习能力和思维能力，又重视学生的逻辑思维能力和创新能力，旨在提高学生的数学综合素养。学生要认识到数学学科的重要价值，在解决数学问题的过程中锻炼分析和解决问题的能力，以数学的角度看待生活中的问题。在教学中，很多教师对学科核心素养的理解不够深刻，这不利于新课程改革的推进。因此，教师应注意总结教学经验，提高自身的教研水平。

（三）思维方式扩散性的问题

思维方式与思考深度之间密切联系，教师如果能熟练掌握知识和知识之间的内在关系，就能以此为基础培养学生的思维能力。而发散思维正是学生创新意识的一种体现，是基于学生原来的认识，建立在学生理解的认知范围内的有机组合。很多学生在解答数学题时，虽然可以通过已知条件解决问题，但其思维拓展能力较差，缺乏独立思考精神，在题目或题干条件发生改变时，往往会遇到困难。

（四）数学能力培育的问题

新课程标准对数学能力提出了要求，而数学作为抽象性学科，对学生逻辑思维能力具有较高的要求。在核心素养理念下，现代教学方式变得更加多样化，但很多课程环节不能深入开展，显得比较形式化。例如，在一些教学环节中，为了让学生在多种教学形式下形成数学思维，教师会在课堂上开展不同类型的教学活动，以培养学生数感。然而很多情况下，学生对数感的理解存在明显差异，他们的能力和思维习惯不同，因此，模式化的数学能力培养方案显然是存在缺陷的。

（五）数学品格养成的问题

数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。小学生对数学学习的兴趣较低，究其原因，在于教师未能培养学生的数学情感。数学教学不只是一项基础性教学任务，更是开展人格教育的有效途径，通过数学基本技能、思想和活动经验的教育来达成义务教育阶段数学课程的总体目标。

三、数学学科核心素养的小学数学教学的改革策略

（一）教学情境的创设

把抽象的知识融入具体的情境中，可以促使学生快速进入学习状态。教师在创设情境时，要注意情境的合理性和科学性，争取引起学生的共鸣。

例如，在学习“元、角、分”的内容时，教师可以把教室设定为商场，学生的文具设定为商品，并对它们进行标价，让学生扮演售货员和顾客。在这个过程中，学生能锻炼计算能力，更快地学习人民币的面值和换算规律，学会主动思考问题，提高数学应用能力。

（二）引导学生联系实际生活，培养学生在生活中发现数学问题、解决数学问题的能力

数学思维方式应受到教育工作者的高度重视，因此教师在发展学生核心素养的过程中需要根据不同的教学内容来进行调整，根据学生的数学特点和学习习惯，引导学生联系实际生活，使其透彻掌握数学知识。在教学中，教师应为学生提供更加丰富的生活化场景，使学生将学到的数学知识应用到实际生活中。数学和日常生活密切相关，很多数学问题在生活中也是真实存在的，因此，教师在课堂教学活动中，不能只进行理论概念的教学，还应从生活中挖掘数学问题，培养学生在生活中发现数学问题、解决数学问题的能力。教师要应用一些生活化的例子，让学生活学活用，并适当地进行巩固练习，促使学生牢固掌握知识。

例如，在计算图形面积的过程中，教师可以让学生观察身边的房间平面，了解“长”和“宽”的概念后，再对所学知识进行延伸，按照房间的长度和宽度计算房间的面积，并根据地砖尺寸确定铺满整个房间需要多少块地砖，使学生巩固、复习一些关于乘法的知识。通过实际操作，学生可以形成将数学理论知识应用于实际生活的能力，然后在此过程中不断思考，以拓展思维的深度。学生具有阶段性差异是无法避免的，但若教师因材施教，开展不同类型的学科素养教学活动，让学生参与其中，便能取得显著的教学效果，从而深化学生对数学知识的理解，提升其思维水平和学科素养，促进其数学思维能力的发展。

（三）关注学习内容与培养能力

关注学习内容、重视学生问题解决能力的提升需要教师重视数学和生活之间的联系。学生学过的一切数字符号、数学信息和数量关系都可以在生活中体现。

例如，在“认识人民币”这一部分知识的学习过程中，教师可以让家长带学生一同去商场或超市购物，在全程使用现金支付的基础上，让学生了解人民币的面值；与此同时，还可以让学生进行加减法的整数计算，从而深入理解数学知识的实际意义。总之，教师需要从学生的角度出发，了解学生的思维特点，利用开放而有趣的思维设计方案引导学生进行自主合作、交流探索，让学生在学习过程中发现数学学科的魅力。数学教学要立足生活，教师应在教学中引入生活中的事例，让学生学会运用理论知识解决实际问题，融会贯通，从而更好地达成教学目标。

（四）通过小组合作学习，提高合作学习的能力

通过小组合作的形式探究数学问题，学生就可以从多个角度思考问题，提高合作学习的能力。在学习的过程中，独立思考是必不可少的，同时合作学习也非常重要，对学生的成长有重大的作用。在数学学科核心素养的理念下，数学教学不仅是为了让学生习得数学知识，更重要的是让学生学会探究数学问题，提高数学能力。在小组合作探究时，学生个人难以理解的问题，可以放在小组里共同探讨，从而使得学生对数学问题认识得更加透彻。同时，小组讨论时的课堂氛围更加轻松，学生因此会更有意愿在同学面前提出自己的想法，从而提高自身的思维活跃度。

（五）在数学品格的针对性教育

在数学品格教育方面，教师要注意课堂氛围的营造，让学生形成端正的学习态度，具有饱满的学习热情，如此才能进一步提升教学效率。在数学教学中会涉及一些情感元素和人格特质的培养内容，特别是数学知识与数学史的相关内容。

例如，在教学“圆”这一单元的内容时，教师就可以在讲解知识的过程中融入圆周率的发现历史等知识，引导学生正确认识圆周率蕴含的教育价值。在了解数学发展历史的环节中，学生不仅可以感受到数学学科的教育价值，还可以从历史和人文的角度激发对数学学科的学习兴趣，从而落实情感和价值观目标。家长也应重视对学生情感的培养，让他们对数学学科产生兴趣。现代科学技术不断发展，教师可以利用各类技术体现数学知识的实际应用价值，在提高学生思维能力的同时，不断增强学生的学习信心。学校需要做好对学生学习的反馈工作，包括对学生学习进度和学习成果的阶段性评价。

结束语

综上所述，数学学科具有很强的逻辑性和抽象性，对于小学生来说有一定难度。对于理论知识，学生往往感觉枯燥无味，难以产生兴趣。因此，小学数学教学应联系实际生活，融入学科核心素养的培养，让学生提高思维能力，提升数学水平。随着新课程改革的推进，教师应积极转变观念，创新课堂教学方法，重视数学学科核心素养的培养，不断提高数学教学的质量。