信息化视角下提升幼儿园教师观察能力的策略研究

江苏省苏州市高新区教研室 傅 萸

一、幼儿园教师观察能力的教育价值

在加快普及学前教育的背景下，教育部及相关部门为保障幼儿园教师队伍的质量，出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》。该标准明确指出：“教师在教育活动设计与实施中应当具有观察幼儿的能力，能根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导，有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。”

儿童观察是幼儿园教师有目的、有计划、有准备、系统持续地收集幼儿言行的教育实践活动。高质量的儿童观察需要教师预先设定好观察对象、观察目标后进入观察现场，在观察中采用适宜的观察方法；在观察完毕后，收集整理信息，根据观察结果做出科学合理的解释，并将反馈信息运用到教育实践中。

因此，幼儿园教师要完成高质量的观察，需具备以下四种能力：设定观察对象、选择观察方法、收集观察信息以及解释观察结果。教师需在充分了解幼儿认知、语言、社会性、动作等方面的发展水平及特点的基础上，设计出符合幼儿身心发展特点的教育活动。同时，在活动过程中，教师仍需观察幼儿的具体表现，对活动做出及时调整，以保证教育活动的有效性及适宜性。通过观察幼儿，教师可以了解幼儿身心发展与适宜性教育的实践知识，完善自身的知识结构，促进教师自发地开展教学反思，从而提升自己的专业能力。

二、幼儿园教师儿童观察评估的能力现状

在幼儿园现实的教育实践中，因教师在观察意识及观察能力方面的双重缺失，幼儿园对于教师观察的要求界限模糊，导致儿童观察并没有发挥其应有的重要作用，儿童观察失去了“走近儿童”及“解读童心”的作用。

在本研究中，我以40名一线幼儿园教师作为研究对象，开展关于“教师观察评估能力现状”的问卷调查。其中，问卷涵盖了教师基本信息、儿童评估、儿童早期学习标准及教研评估四个板块，对教师观察评估能力、相关影响因素及教师观察评估能力培训需求等重点问题进行了系统的调查。本文选取与教师观察评估困惑及培训需求相关的问题来做详细分析，为提高教师观察评估能力培训及提出改进建议提供数据支持。

问题一：（多选）在您的班级中，使用的关于撰写评估细则是由谁制定的？ 结果如下。

本研究中，幼儿园教师观察评估细则的制定情况如图1所示。有4名教师在观察评估中没有细则，其余教师均有指定相关细则；在细则的制定者中，由幼儿园制定细则的占最高比例，其次是教育部门、教师及儿童评估机构。

图1 评估细则的制定

由此可知，通过对国家相关幼儿教育文件的学习，大部分教师都意识到了观察的重要性，在观察中能够制定评估细则并将其运用到观察中，在一定程度上保证了观察实践的顺利开展；但仍有10%的教师班级尚未制定评估细则，观察评估意识有待提高；在评估制定者中，幼儿园制定细则成为集中趋势，反映了幼儿园层面对观察实践规范操作的关注；同时，在教育部门工作的相关教师也成了评估细则制定的重要参与者，在多方合作中保证了评估细则的科学性、有效性。

问题二：（多选）您觉得您在做观察评估时，遇到了哪些阻碍？结果如下。

在本研究中，幼儿园一线教师在观察评估中遇到的阻碍类型如图2所示。缺乏观察评估的专业培训成了出现频率最高的阻碍类型，参与研究的92.5%的教师选择了选项；有30人次选择了碎片化的记录方式，占总人次的75%，即大部分被调查教师对于根据评估数据而开展自我反思活动造成了一定的困难；其次，有50%的被调查教师认为工作繁忙，导致抽不出时间观察；其余选项的占比人数从多至少依次为：对儿童发展认知薄弱、课程环境不支持运用观察评估结果生成课程、缺乏园长或管理层的支持以及没有时间参加职后培训。

图2 幼儿园一线教师在观察评估中遇的阻碍类型

由此可知，幼儿园教师在进行观察评估时，遇到了多种阻碍类型的共同困扰。其中，缺乏观察评估的专业培训成了普遍一线教师的共同认知。由此可见，开展专业、覆盖面广、贴近实践的高质量培训是一线教师群体的共同需求；其次，碎片化的记录方式、对儿童发展认知薄弱以及抽不出时间观察的三个选项，共同概念凸显了幼儿教师在观察能力及观察方法上的问题及缺失。因此，在开展幼儿教师观察评估培训中，培训教师可对以上问题进行重点关注，着重解决幼儿教师在观察培训中普遍问题。

三、信息化视角下提升幼儿教师观察专业化能力的发展路径

“互联网+学前教育”这种新形态，冲击着传统的幼儿教师专业化发展模式，同时也为幼儿教师专业化发展带来了新的机遇。在这种新形态下，可充分利用信息技术，探寻幼儿教师专业化发展的路径。

（一）选择科学有效的幼教师培训体系

科学有效的幼儿教师观察培训方案是提高教师观察意识、观察能力的前提和保证。有效的培训方案需保证内容合理科学、过程流程完整、结果切实可行等基本要求，保证幼儿教师在接受培训后在观察能力及观察意识方面有明显的提升和改善，并将此影响长效地作用于以后的教育教学工作中。

在具体培训内容中，在了解培训的基本情况及培训需求后，我们还可对培训内容做细节的调整。但幼儿教师观察评估能力的主要核心领域问题，应覆盖在各类的观察评估能力培训中，其中需包含：如何激励教师专业成长的内驱力？如何根据有效的教师发展评估框架，设计一套教师评估和支持体系？如何有效地、持续地实施教师评估和支持？如何为不同水平的教师提供个性化的教师培训内容？如何和教师有效地沟通反馈？如何借助科技平台解决线下教师培训的痛点？以上问题是幼儿教师观察评价的核心问题，需在培训中集中呈现。在具体实施中，我们应对教师的专业知识及专业能力等方面进行系统培训，以帮助幼儿教师完善自身知识框架，了解儿童发展规律，并能将已有知识及经验运用至教育实践中。在培训内容上，我们可以设计并实施发展适宜的支持策略，带领教师熟知儿童全领域的发展规律；确保教师能够运用观察和访谈法了解教师的“最近发展区”，建立初级的教师评估体系；通过组织园内的分组教研，对不同水平的教师提供个性化的培训支持。

（二）重视现代远程教育技术在幼儿教师培训中的应用

随着信息技术及通信技术的不断发展，“互联网+学前教育”作为一种新型的教育模式，在各类幼儿园中得以应用。其突出特点是摆脱了以往时间及空间对于学习的限制，使得教育者与被教育者可以处于分离的状态进行在线教育。幼儿园教师可通过在线学习的方法，选择国内外优质课程资源，根据自身需求选择贴近自身发展水平的教育资源。这符合个性化教育的特点，能不断促进幼儿园教师的自我专业发展。在传统教育中，幼儿园教师培训必须是面授制，因此在很大程度上限制了培训时间、培训地点及培训人数，使得培训仅限于小规模地展开；而在现在的在线教育中，互联网可作为培训平台，让更多的幼儿园教师在线接受专业的培训，综合提高幼儿教师的培训质量。

同时，幼儿园教师专业发展是一个长期、连续的过程，线下教育在一定程度上具有短暂性、非完成性。而通过在线教育平台，可以不断地为幼儿园教师提供教育资源，幼儿园教师也可根据自身需要，自主选择适合自己的培训内容、培训方式。而选择个性化的教育资源，为幼儿园教师长效学习、持续学习、终身学习提供了可能性，以此能促进构建幼儿教师专业化发展的终身教育体系。