人工智能时代高职教师专业化发展策略研究

班丽丽

（河北美术学院， 河北 石家庄 050000）

人工智能以高性能计算能力、高质量大数据以及深度学习为基础，逐步成为社会发展的新型科技力量。对于高职教师而言，在新的智能教育理念下，自身的专业化发展内容、方法都受到了极大的冲击。为有效应对人工智能时代教育的变革，高职教师要探究新的发展方向，借助人工智能技术完善自身的专业体系。本文尝试探索人工智能时代高职教师专业化发展的转变要点，并提出具体的发展策略。

一、人工智能时代给高职教师发展带来的影响

高职教师的主要职能是培育应用型人才，在以往教学中其专业能力发展基本围绕教学经验，而在人工智能时代，技术和教育的融合使得教育发生了深刻变革，高职教师专业能力发展受此影响。一方面人才培养理念有所变化，强调创新型和智能型人才的培育，学生需要在发展中建立适应时代发展的能力，那么高职教师专业能力发展不能忽视学生客观要求的转变；另一方面教学方式和教学内容深受影响，教育要让学生实现个性化成长，强调“育”的层面，即教学方式、方法要基于学生个性成长需求和差异化的素质来制定对应教学方案，使得教学更具深度体验。人才培养理念发生转变，人工智能时代属于共享创新的时代，社会对于人才的需求从知识技能型向创新型、复合型、智能型转变。人才培养方面则要顺应社会发展趋势，关注学生创新思维和建构能力的培育。高职教师以知识技能为目标的培养理念难以适应现实需求，面对学生多元化的发展需求，高职教师必须提升自身职业素养，以开放、现代的教学思维打造智慧网络教学模式，引导学生构建个性化的认知模式，使其可以快速接受新事物，增强创新能力，更好地适应时代的转变。除此之外，多种先进信息技术进入教学课堂，大数据、人工智能技术、语音识别、线上直播教学等，优化了部分教学环节，高职教师则可以将精力和时间充分应用在教学方法和内容上，使其专业能力的发展得到转型升级。

二、人工智能时代高职教师专业化发展的转变要点

1.高职教师的角色内涵

高职教师在人工智能时代要向专业化方向深入发展，首先要明确教师角色内涵的深化转变。人工智能强化了科学技术的支持，教师在社会中的多种角色会被广泛融入未来教育体系中，这样会给学生带来全新学习体验，以强化教学的效果。[1]同时，高职教师在人工智能时代要充分认识到自身角色内涵的转变，若是某一行业体系中的行家里手，即可以多层次、多方面指导学生，成为某一专业领域的教师，用自己零碎时间传授经验，在从教以及其他身份之间转变。

2.高职教师的职能定位

人工智能时代学生的个性化需求增加，教师的职能则要相应发生转变，除了提供知识技能，还要在思想上做好引领，要以专业的职业素养帮助学生适应未来多元化社会的发展和人才的需求。随着人工智能与教育的融合，学校不断地根据教育发展方向以及学生的客观要求逐步制定个性化培育方案，这对高职教师专业化职能提出了高标准的要求。那么教师要尽快做好职能定位的转变，强化重构、精选教育资源的基础能力，给予学生正确、有益的启发，使得学生能够科学选择课程，为个性化发展建立体系的学习支持。[2]要注意的是，教师要运用专业能力，将更多有效时间和精力应用于学习体验的管理、创造以及评价。通过诊断学生的客观状况，为其针对性地设置教学计划，按照学生的学习效果不断地调整教学策略，使得学生在专业化、个性化鲜明的教学氛围中获得良好学习体验，从而建立持续性的发展动力。高职教师还需要将职能定位在合作者和引导者，在人工智能辅助下，结合高职学生的学习能力、认知水平以及思维创造力，形成学习共同体，依靠现实和虚拟的形式开展团队探索和讨论，促进学生全面发展，以更高的综合素养满足人才需求。

3.高职教师与学生间的互动

在人工智能时代，人机合作运行模式出现，先进的科学技术为跨身份、跨时空交互提供了相应的支持。高职教师不再局限于教学的互动，除了师生间，还可以在机器人与教师、学生与机器人之间实现多角度、多层次的互动。高职教师要尽快适应人工智能时代自身的专业化引导角色，积极学习新的理念和技能，除了借助机器人、智能化技术来强化专业教学效率，还要掌握可以促进学生全面发展的先进教学方法。[3]另外，现实课堂的教学与虚拟课堂进入学生视野，高职教师在这一过程中和学生互为主体，共同针对难点和创新的内容进行探索和交流。要建立多元化互动形式，一方面以协作者的身份来实施高质量和有意义的探讨，另一方面通过教师的专业化身份组织、创造和评价学习体验，运用专业理念和认知引导学生，优化知识体系。

三、人工智能时代高职教师专业化发展策略

1.基于教学职能拓展专业发展视角

人工智能时代，科学技术与教育深入融合，协作化、个性化的发展方式成为主流，教学方式和教学内容在不断优化。[4]对于高职教师而言，单一的专业化思想无法面对多样且动态的教育环境，必须要快速感知社会发展变化，了解技术快速更迭的时代需要培育的人才类型，进而丰富专业发展视角，以更加开放的姿态接收新的理念和教学方法，以此向学生传递有利于适应社会和个人发展的知识技能，与学生共同以先进思想应对人工智能时代的变化。此外，高职教师在人工智能时代需要加强必备的专业素养。首先是信息素养，这是数字、科技型社会培养人才的综合能力，主要包含了信息思维、信息能力、信息知识等维度。教师要形成良好的信息素养，能在海量信息中识别有效资源，并以信息能力更高效地解决教育中的问题；其次是技术应用能力，是教师借助信息技术实施信息化教学设计和实践的专业知识技能。智能APP、智能机器人进入课堂，教师需要灵活应用技术来识别、收集、分析、总结以及归类数据信息，开发并且制作教学资源，以更好地支持学生的学习需求。最后是创新合作能力。学校教师需要拥有较好的创新能力，不断地运用知识和技术武装自己，创新教学理念和教学设计，更好地引导学生提升创新创造能力。

2.从单一职业技能向终身学习者转变

高职教师专业化的发展在人工智能时代受到挑战，智能机器逐步进入教育领域，多元化的交互场景增加了学习的选择路径，教师在知识领域所具有的权威身份被打破，其专业能力受到威胁。因此，高职教师需要认识到单一专业技能的局限性，理解在当前教育背景下，运用先进、高效的方法技巧来提升教学效率，从而建立终身学习的专业发展态度[5]。教育对于人才的培养理念发生转变，强调社会需求、创新能力、责任担当，那么高职教师专业教学素养则需要从对教学的关注向全面育人转变，在智能技术和机器人进入教育领域的状况下，高职教师则要意识到学生全面发展的需求，将更多的精力和时间付诸于创造性和精神性的指导方面，让自身的专业能力可以赢得深度教育价值。[6]另外，高职教师需要增强智能化设别的应用水平，通过人机协作来实施教学，提升智能化教学效果。比如课堂中教师难以单独完成的复杂问题，可以利用人工智能的感知和识别功能来处理复杂的数据。并借助图像分析、语音识别等智能技术高效探究知识，提高教学效率。还要把握现实技术和虚拟现实技术的优势，将教材中无法直观理解的抽象内容转化为可视化情景，引导学生积极动手操作，提高知识应用能力。综合而言，高职教师要主动适应新技术在教学中的应用，树立“技术观”，通过自主实践进行完善，强化智能化教学技能。

3.个体作用向多元化方向延伸

在新的环境下，倡导培育创新型人才，那么高职教师面对转变的教育目标，自身专业能力的发展则需要向多元化方向延伸，除了学习新的技术，积极引导学生实践运用，还需要在学生创新探索之路上加以有效引导，提升整合教育和新技术的能力，即教师专业能力要从单一性向多元化转变。[7]另外，人工智能时代最为明显的是科学技术的应用，课堂教学需要人机协作，依靠信息技术作为辅助，高职教师要具备多角度、多层次以及多角色互动能力，借助机器人以及信息技术大幅度提升教学效率，运用自身的专业教学素质与学生紧密对话和协作，除了要重视专业教学能力的优化，还需要深入地服务学生，使他们在个性和能力上实现全面发展，努力在专业化发展上成为新时代合格的教师。

四、结语

人工智能时代对于教育的影响深远，无论是教学理念、培育目标还是教学方法都发生了鲜明的转变，这对高职教师专业发展提出更高的要求。更需要明确教师在角色内涵、智能定位以及交互形式等方面发生的转变，以此进行全面的优化革新，拓展专业化发展视角，建立终身学习的理念，根据学生个性化需求进行深度引导。教师必须促使其专业能力多元化，以更好地应对人工智能时代的教育需求，以更专业的职业素养培育尖端、创新人才。