高职高专学前教育专业学生的美术教育核心素养及其培养现状调研报告

□胡 曼 湖南幼儿师范高等专科学校

学前教育专业人才培养的关键是对学前教育专业学生核心素养的培养和提升[1]。目前，核心素养培养体系较少涉及学前美术教育领域，尤其是高职高专学前教育专业学生——未来的幼儿园教师群体。基于此，“高职高专学前教育专业学生的美术教育核心素养及其培养”项目组开展了一项现状调查研究，以导正过去重知识、重技能、忽略情感态度、价值观的美术教育的偏失。

一、美术教育核心素养的认知

幼儿园教师作为幼儿教育的实施者，其教育理念对幼儿教育质量的提升有决定性作用[2]。因此，提升幼儿教师的教育核心素养，成为共识。

美术教育核心素养是“核心素养”体系下的子概念。2016 年9 月13 日，我国发布“中国学生发展核心素养研究成果”。在“高职高专学前教育专业学生的美术教育核心素养及其培养”项目中，美术教育核心素养指美术教育以培养“全面发展的人”为核心，以人为本，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的满足社会人才需求的高职高专学前教育专业人才。

二、高职高专学前教育专业学生的美术教育核心素养培养现状调研

本次调研，我们共发放625 份问卷，涉及社会大众各种群体。调研结果如下：

（一）社会期待角度：幼儿园教师应具备怎样的美术教育核心素养

在被问到“在幼儿园美术活动中，您认为小朋友最喜欢哪种类型的幼儿园老师？”时，58.08%的人选择“有爱心、态度温和、脾气好、会关心幼儿的老师”；在被问到“您认为幼儿园教师所具备的美术教育核心素养，在其职业领域具有的最大价值是什么？”时，70.88%的人认为是“能促进幼儿的健康发展”；在被问到“您认为未来幼儿园教师应具有的美术教育核心素养是什么？”时，大部分人认为幼儿园教师应“具有良好的审美素养、一定的美术教学能力、一定的人文底蕴、自尊自爱、自我发展等”。在这些因素中，“审美素养”和“能开展一定的幼儿美术活动，有美术教学能力”两项因素分别以83.2%、75.52%的占比被列为第一、第二美术教育核心素养内容。

以上调研数据说明，幼儿园教师的美术教育核心素养要充分与其职业精神、职业价值观、美术教育教学能力紧密结合，这是社会给予学前教育专业人才的期望。

（二）教育教学角度：如何提升未来幼儿园教师的美术教育核心素养

在被问到“你认为最能提高未来幼儿园教师美术领域的教学活动能力的方式是什么？”时，61.92%的人认为是教育教学实践；在被问到“您认为幼儿园美术教育教学活动最大的亮点是什么？”时，更多的人从儿童的角度出发进行思考；在被问到“您觉得近年推动幼儿园教师美术教育核心素养发展的有效措施是什么？”时，“校园文化影响”“教育环境的改善”“教师自身的内驱力”的被选择频率远高于其他选项；在被问到“在培养未来幼儿园教师的美术教育核心素养方面，您认为重点是什么？”时，78.56%的人选择了“以人文教育为依托，注重未来幼儿园教师的心理健康与师德发展”。

以上调研数据说明，提高未来幼儿园教师的美术教育核心素养的主要方式是美术教育教学实践。在教育教学实践中，人们的关注点越来越多地倾向于儿童。同时，提高美术教育核心素养的有效措施更加多样化，人文环境被提升到一个新的高度。

（三）反思反馈角度：当前培养幼儿园教师美术教育核心素养的不足与面临的问题

在被问到“你认为目前学前教育专业大专生的美术教育核心素养怎样？”53.12%的人认为较好，32%的人认为一般，只有0.64%的人认为较差；在被问到“您认为目前幼儿园艺术师资最大的不足是什么？”时，36.32%的人认为是创新能力不强；在被问到“您认为幼儿园美术教育教学活动最大的不足是什么？”时，63.28%的人认为“美术教育活动的模式单一、美术活动中教师专业性不高，缺乏创造性的教学”；在被问到“在日常工作中，您认为制约未来幼儿园教师美术教育核心素养形成的最大因素是什么？”时，大部分人认为是“美术教育经费投入不足，材料单一、有局限性”，而“幼儿园教师内驱力不强，学习主动性不够”仅被16.96%的人提及；在被问到“如果您是家长，您最希望您的孩子在幼儿园老师开展美术活动时学会什么？”，大部分人希望“学会用真善美的眼睛去看待周围的世界”“学会自由表达，自由想象”，而“学会一定的美术技能”仅被10.08%的人提及。

以上调研数据综合反映了目前幼儿美术教育的现状与幼儿园教师面临的困难。从可喜的角度来说，学前教育专业学生的美术教育核心素养正一步步被社会各界人士所关注，如关注幼儿、关注学习、关注发展，但“创新素质”培养是未来幼儿园教师面临的一大难题。

三、对未来幼儿园教师美术教育核心素养的展望与建议

在调研问卷中，我们还预设了一个“自由谈”的栏目，可以看到大众对未来幼儿园教师美术教育核心素养的展望与建议：

（1）具有良好的职业情操，关注孩子，能走进孩子的内心世界。

（2）具有扎实的专业技能，具有持续学习的品质。

（3）具有审美素养与创新品质，能积极主动地开展教育教学实践。

（4）希望社会各界营造一个提升未来幼儿园教师美术教育核心素养的人文环境，举行多种文化活动与交流活动，大力开展教师教育教学能力培训。

（5）加强师德教育，以师德为引领，成为有个人人格魅力的新时代幼儿园教师。

提升当代幼儿园教师的美术教育核心素养，成为一个在国家宏观政策导引下的热门话题，推动着学前教育健康可持续发展。

四、思考与回声

20 世纪，西方哲学思潮“现象学”用悬置已有的理论、认识或经验，直接面向“事实本身”，回到最初的、原始的意识现象，描述和分析观念(包括本质的观念、范畴)的构成过程，以此获得有关观念的规定性(意义)的实在性的明证。“高职高专学前教育专业学生的美术教育核心素养及其培养现状调研问卷”面向研究的事实本身，对问题做到“本质还原”，以探寻真理的“事实本质”。各种调研数据来自真实的社会生活与教育教学一线，研究数据为“高职高专学前教育专业学生的美术教育核心素养及其培养研究”提供了令人信服的数据解释，它集中体现在“高职高专学前教育专业学生的美术教育核心素养”总体框架上：

（1）专业情意与操守：热爱儿童，热爱幼教事业，具有良好的师德，具有扎实的专业思想和稳定的专业信念。

（2）儿童知识与行为：了解儿童，掌握儿童美育身心发展规律，能积极引导儿童美育健康发展。

（3）美术技能与发展：具有一定的美术技能与创新品质，学会发展。

（4）美术教育与实践：能积极开展儿童美育教学活动实践，具有一定的教育研究与反思能力，能不断开阔自己的教育视野。

（5）人文素养与拓展：具有一定的人文知识与文化基础，具有持续学习的品质。

结 语

学前教育已被世界各国公认为培养和教导幼儿适应未来不确定的经济和社会挑战的重要阶段。正如诺贝尔奖得主James Heckman 所说，对幼儿的投资回报率要大大高于对他们成年后的投资。因此，本研究报告试图以社会需求为起点，以科学理论为指引，厘清当前高职高专学前教育专业学生的美术教育核心素养现状，研究与社会需求相契合的未来的学前教育专业培养人才，以“核心素养”培养实践真实回应时代的挑战。优质的学前教育师资将为教师和儿童双方获取未来教育和社会成功奠定基础。