数控车床编程与操作一体化教学探究——以广州城建技工学校为例

刘立运

(广州城建技工学校，广州 510925)

1 教学理念和教学模式的重新认识

人社部技工教育专家、国家一体化课程改革开发专家黄景容教授讲：“一体化课程构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。”“一体化课程是以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。”学生通过对技术(或服务)工作的任务、过程和环境的整体化感悟和反思，最终实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一[1]。

2020年11月—12月，由广州市工贸技师学院的三位专家亲临广州城建技工学校开展一体化课改能力培训班，培训专家用了十六个字概括一体化教学的理念：“工学一体、行动导向、学生中心、能力本位”。一体化教学要最终达到培养学生综合职业能力的目的，必须坚持四个导向，即从制度层面确保以就业为导向；在课程建设上要以职业活动为导向；课程内容上要以工作过程为导向；教学组织过程要以培养学生职业素养为导向。整个学习过程渗透了以职业行动导向的新理念，建立了工学结合的新课程，形成了教、学、做一体化的新模式，应用了任务导向的新方法，实施了多元评价的新体系，培养了学生的综合职业能力。

2 教学改革的可行性分析

2.1 政策支持方面

广州城建技工学校为进一步提升全校教科研工作水平，营造良好的学术氛围，更好地调动教职工参与教科研项目建设积极性。学校专门成立职业教育研究室，负责全校的教科研工作，另外专门出台《广州城建技工学校教科研项目资助管理办法》，为一体化教学提供支持。

2.2 理论指导方面

开发一体化课程前，项目组成员认真学习了黄景容教授的《一体化课程开发与实施》，这本著作对于一体化课程建设具有很好的理论指导性作用。特别是制定专业一体化课程规范、开发一体化课程资源等部分的内容。

2.3 课改培训方面

广州城建技工学校从2016年已经开始了一体化课程改革试点，并开启了一系列的校内外培训。例如，国家一体化课程改革开发专家黄景容的专师讲座，请一体化课改走在全国前列的广州市工贸技师学院专家团队开展长达一个月的培训，校内一体化课程改革的经验交流学习等。经过一系列培训，对于一体化课程改革的内容、学习情境的设计、教学模式和教学方法的思路、教学的组织与实施、一体化教学评价等内容有了较为清晰的认识。

2.4 校企合作方面

对于机电一体化专业广州城建技工学校与优秀企业达成长期合作。如，广东大冶摩托车技术有限公司、三一重工工程机械有限公司和广东美的集团股份有限公司等大中型企业，一部分学生从事了数控车床编程和操作等相关的工作。该校与企业签订校企合作协议，开展订单班培养，共同制定订单班人才培养方案，开设独具企业特色的专业课程，设立企业助学金和奖学金。

3 改革过程

3.1 开展数控车床操作工就业岗位的调研

通过对广东大冶摩托车技术有限公司、三一重工工程机械有限公司和广东美的集团股份有限公司等大中型企业，从事数控车床编程和操作的具体岗位的调研，以及对合作企业专家的访谈，以数控车床操作工的工作过程为导向，开展多维度岗位分析，提炼数控车床操作工专业岗位一线相关联的任务集合和行动领域，构建学习领域课程体系，按照工作过程导向原则完成学习情境的开发。

3.2 分析数控车床操作工就业岗位的职业能力

进行数控车床操作工就业岗位分析，确定“数控车操作工”岗位应具备的职业素质和职业工作能力，具体包括图纸的识读能力、零件加工工艺分析能力、数控车程序编制能力、数控机床操作能力、产品质量检验能力、机床维护保养能力、沟通表达能力等。

3.3 构建与工作过程对接的学习情境

企业一线的能工巧匠和专业课教师梳理工作过程，筛选出销轴(轴类)的编程与加工、导向套(套类)的编程与加工、齿轮(盘类)的编程与加工、配合芯轴零件(复杂配合类)编程与加工等四个代表性工作任务，实现学习过程与工作过程对接。

3.4 基于工作过程的“六步法”一体化教学实施

以对接工作过程的四个学习情境，采用任务驱动教学，以资讯、计划、决策、实施、检查、评估的“六步法”，引导学生从识读图纸开始，计算必要的节点尺寸、参与到其中的工艺讨论、适当的程序指令讲解、教师的对刀演示、学生的程序编制、程序的模拟运行与修改、零件的加工操作与尺寸控制、工件质量的检查、产品质量汇报与展示等，通过教学做一体化的形式开展教学。

4 改革成效

4.1 以综合职业能力为目标，采用任务驱动教学模式实施教学

以具体的任务驱动，通过专业教师的讲解、演示、指导，学生聆听、观看、讨论、提问、动手，实现了理论与实践的融合，教与学的融合。学生积极主动地参与到教学中，带着问题寻找答案，在学习中发现错误，寻求解决，展示成果，汇报自己的收获，从而提升自己的职业能力[2]。

4.2 教学设计及安排教学活动引入“六步法”

按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求，引入“六步法”进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、企业工作任务与学习情境对接统一、能力培养与工作岗位对接合一，从而达到培养目标与企业需求一致。

4.3 将职业素养融入教学活动中

学生要按照教师预设的情境加工零件，查阅资料，借、还工量具，检验工件质量，要养成良好的安全意识，较好的沟通能力等。教学过程中，以具体的情境，通过角色扮演，以具体量化的形式，引导学生参与其中。比如通过控制尺寸到公差要求的最佳中间尺寸，以锻炼学生精益求精的认真态度，通过汇报和展示自己的零件，锻炼学生的表达能力等。

4.4 充分利用现代教学手段协助一体化教学

教学中，利用大学生慕课网，以及微课等多种教学手段，帮助学生完成一体化教学任务。 “慕课” 能够达到学生可以在观看视频课程的任何一个位置让“教师”停下来，也可以让“教师”再讲一遍或再讲很多遍，一切等他理解了、明白了，再继续进行[3]。“微课”提供手机学习，便于移动端的传播，并且视频短聚焦螺纹编程和加工，同学可以随时随地打开手机预习要讲的内容，解决了注意力集中较短问题。

5 结语

通过一体化教学改革，教师更象一位导演，学生主动地参与到学习过程中，学习的积极性得到了提高。学生分组教学，学习中有讨论，小组间有竞争，在任务的驱动下有协作有分工，不仅培养了学生的职业技能，还会将精益求精的认真态度融入到教学中，锻炼了学生交流沟通的能力和良好的安全生产的习惯。

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