基于分层教学的翻转课堂教学策略探究

鲍 潘

(江苏省东海中等专业学校，江苏 东海 222300)

0 引言

分层教学主要是为了解决传统班级授课制不易照顾学生个体差异的弊病,是对教学组织形式的一次重要变革。在新媒体环境下设计最佳翻转教学方案，以期促进学生对专业基础知识及技能的掌握。从课程角度，设计并开发课程的系列教学资源，实现学习资源的共享。

1 翻转课堂研究现状

1.1 国外研究现状

国外针对翻转课堂的研究主要集中于定义、特征、理论基础方面，并将其运用于教学实践，进行与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。近几年，国外的研究者已开展了很多对翻转课堂的教学实验，相对比较成熟，并形成了一些固定的模式。

1.2 国内研究现状

国内对翻转课堂的模式、理论依据、具体实施步骤和面临的问题及挑战都做了大量的研究，使翻转课堂教学模式趋于成熟。然而在我国开展翻转课堂实施教学的学校并不多，但教育界对翻转课堂的探索研究文献却比较多，这就意味着我国在翻转课堂教学模式的探究仍停留在理论探究阶段。国内学者对“翻转课堂”的定义是：它是将数字化校园的建设、信息技术的整合以及新课程改革相融合的一次意义重大的大胆尝试。而国内翻转课堂的试点学校着眼点又不尽相同。重庆市聚奎中学强调“翻转课堂”应针对教育目的、教育理念、教育方式进行翻转；上海市行知中学认为翻转课堂是基于网络的教育模式的教学改革；上海市仙霞高中则着眼于“促进教师专业发展和提升学生学习效能”；梁乐明、张宝辉等[1]将“翻转课堂”视为未来课堂的“微课程设计”的一个范例。

2 国内外研究现状对课设教学的启发

翻转课堂教学模式在国内外得到了普遍关注与研究，教学一线工作者根据学科特点进行适应性的本土化探索。国内外关于翻转课堂、分层教学的研究对本论文的启发为：首先，在翻转课堂教学实施过程中，应当从学生的角度出发，以培养学生自主学习、协作学习、创新性思维的发展为主，体现“以学生为中心”的教学思想；其次，应针对不同的学科特点、同一学科的不同内容进行翻转课堂的教学设计，切不可为了翻转而翻转，从而导致本末倒置的现象；第三，在进行翻转课堂教学设计中，应结合学生特点，采取分层教学方式，对所讲知识难易度、学生任务的布置、学习效果的评价等分别采取不同层次的划分，促使学生均有相应程度的提升；最后，注重学生的反馈环节，包括知识传授环节、知识吸收环节、知识巩固环节等。

3 基于分层教学的课堂教学策略构建

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层教学和相互作用中得到最好的发展和提高。

3.1 基于分层教学的课堂探究

分层教学体现了“因材施教”的教学原则，与教育学家布鲁姆提出的“掌握学习”有异曲同工之处，即结合学生掌握的不同层次，主张给学生提供足够的学习时间和恰当的学习方法指导，通过学生自己刻苦努力，完成针对不同学习内容的教学目标。在教学过程中始终坚持以学生为主体，教师为主导，突出学生的主体地位，在分组合作或自主探究中提高自身学习和创造能力，实现全面发展。

3.2 翻转课堂在课程教学中的探究

学生作为课堂的主体，对学生本身的基础能力、学习过程等的评价将作为评价体系的重要部分，评价的标准不是仅依据几次作业或考试，而是从学生在参与之前的基础能力评估开始，到最终课程结束的整个过程对学生做完整、全程、立体的教学。

由于课程本身定位的学生群体就与传统的学生群体区别很大，无门槛、全社会的特点导致学生的学习能力、学习风格各不相同[2]。有些学生对该课程原先就有不错的基础，抱着进一步提高的目的，学习起来相对会比较轻松，最终完成的作业质量也会较高，课程的浏览量和浏览频率反而会有所下降。反观一些事先没有接触过该领域的学生，选择课程的时候也只是想了解一下课程涉及到的领域知识，并没有深入研究直到精通的目的，所以这样的学生学习起来会相对吃力，作业的质量也会相对较低。所以，对学习者预先的检测与定位对于评价体系的公平性是很重要的。

在学习能力基础测试中，首先应该包括对于学习者总体的知识体系和偏好的调查，调查的内容应该包括学习者的性别、年龄、最高学历、学习偏好、基于当前职业所能达到的有效学习频率等。其中学习偏好应该包括数理逻辑类、人文素养类、艺术体育类、生活情趣类等，学习者在注册登录网络时就应该接受此调查，对于评价体系来说，系统通过收集学习者的这类基础数据，建立对该学习者独立的评价指标；另一方面，系统会根据学习者填写的学习风格为其推荐适合的课程，这样学习者自身也会将所填信息与最终评价结合起来，确保信息的真实性、有效性和评价的公平性。

作为一个学习者来说，能力的区别是首要体现的因素，但是在课程教学中的进步、退步等数据也应该被纳入课程评价之中，用单次课程的学习数据与历史平均数据对比就能很容易地看出该学生在该课程的学习投入情况，从而给出相应的分数。

在开课之前，教师应该对于课程本身进行系统的评估。涉及到课程的难度、建议学习的频率，建议参与度的频率、作业及测试的指标等。教师应根据调查对学生的预检测结果划分出几个难度等级，如入门、一般、精通三个等级，再根据上课频率和作业指标等对课程进行具体要求[3]。

教师在教学中的角色将会变得非常重要，对教师的要求也相应提高，教师不仅要对自己授课本身有足够的了解，而且对选课的学生要做出科学合理的划分[4]。然后根据学生特点来制定本课程专属的评价方案，这样既以学生为主体，又让教师处于主导地位。在评价体系中的很多环节能帮教师自动记录，方便了教师为学生做出最科学公平的学习评价。

4 线下教学中翻转课堂的运用和反思

以改善中职课程教学中出现的问题为出发点，结合课程特色和学生学习特征，基于分层教学的理论指导，对课程尝试采取翻转课堂教学策略，实现线上与线下结合的混合式教学，提高学生基础知识与技能的掌握，达到显性知识理解和隐性技能与方法掌握的结合。

针对中职课程教学中出现的问题进行全面分析，发现中职生在知识与技能掌握上存在显著差异[5]。随着新媒体时代的到来，家庭背景、阶段学习情况都存在比较明显的影响，课堂上常出现“优生吃不饱、差生消化不了”的现象[6]。对此，应进一步调查和剖析中职课程教学问题背后的原因。

以改善中职教学中的问题为出发点，基于分层教学理论，对研究对象、教学目标、学习任务、评价体系进行分层设计，并贯穿于翻转课堂教学流程中的“课前自主学习-课中协作探究-课后巩固拓展”环节。不断在教学实践中实施验证，形成一套较成熟的中职课程翻转课堂教学方案，达到教学过程的最优化，进一步提升学生的主体能动性。

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