核心素养视域下中职美术教学探究

2021-11-26冯海斌鄄城县职业中等专业学校

艺术家 2021年7期

□冯海斌鄄城县职业中等专业学校

核心素养是一个宏观的概念，它指的是让学生具备能够适应社会及自身发展的能力和技能。随着各国学者对核心素养的研究不断深入，核心素养在不同的学科又被赋予了新的内涵。就美术学科而言，核心素养可以从图像识别、美术表现、审美判断、创意实践及文化理解五个方面进行阐释。而立足核心素养展示美术教育，教师就需要打破传统教学模式，培养学生对美术的兴趣，激发学生的创作欲望。

一、中职美术教学的现状

（一）教学方法单一

随着新课程改革的推进，以生为本，引导学生自主学习等教育理念，成为教育的主要发展方向。为此，无数教育工作者与学者经过不断的研究与探索，摸索出了多媒体教学、生活化教学、情境教学等多种教学方式。然而，在中职美术教学中，教师仍旧采用教师讲、学生听，教师画、学生临摹的教学方式教授给学生美术知识。这种中规中矩的教育方式，既不利于培养学生的创新思维，又不利于激发学生对美术的学习兴趣[1]。

（二）学生缺乏兴趣

面对美术学科时，很多中职学生都存在兴趣不足、敷衍对待的现象。此外，学生进入中职学校，主要是为了掌握一门技能，以便未来更好地在社会中立足。因此，大部分学生认为，他们只需要学好专业知识即可，像美术一类的基础学科可学可不学。在这种错误的思想下，学生在学习美术知识时，就会“身在曹营心在汉”，根本不知道教师在讲什么。

（三）教学内容滞后

美术是一门集知识与技能于一体的学科，教师在教学时，不仅要为学生讲解美术知识，让学生具备鉴赏能力，还需要为学生提供写生的机会，培养学生的创作能力。然而，当前大部分教师在开展美术教学时，都是以课堂为主，很少为学生提供外出写生，以及课堂创作的机会，这就使学生的绘画技巧始终停滞不前。此外，美术中蕴含的知识非常丰富，教材中所涵盖的只是一少部分，要想落实核心素养，培养学生的美术思维，教师还需要对教学内容进行拓展。然而，当前大部分教师都是完全围绕教材内容开展教学，不注重在课堂中融入时代信息，以及其他美术知识，这不仅使美术课堂比较枯燥，还导致学生所学知识与外界脱节，使其难以形成创意思维[2]。

二、核心素养视域下中职美术教学策略

（一）凸显学生地位，实现“学教并重”

在美术教学中，教师的教与学生的学同样重要，要想在核心素养视域下构建高效美术课堂，教师就需要凸显学生的课堂主体地位，实现“学教并重”。首先，教师需要尊重学生、理解学生，立足学生的知识水平，从学生的视角出发进行美术教学。其次，教师也需要注意变教授学生知识，为引导学生探索知识，提高学生的课堂参与度，激发学生对美术学习的兴趣。最后，教师也需要注意采用不同的教学方式，对美术课堂进行创新，使美术课堂焕发出活力。

例如，在教授学生国画知识时，教师就可以借助多媒体视频，为学生播放影片，展示《清明上河图》等名画，借此引出国画这一概念。如此，既可以吸引学生的注意力，丰富教学内容，又可以培养学生的图像识别能力，落实对学生核心素养的培养。中职学生的美术基础知识水平存在较大的差异，部分学生由于小时候曾经上过美术特长班，所以对美术知识了解得较多；而部分学生由于没有经过系统的学习，基本为零基础。为此，教师就需要采用提问的方式，了解学生的国画知识水平，并据此开展教学。

（二）培养美术创意，落实核心素养

美术是随心而走的艺术品，而不是被限制在条条框框中的仿制品。传统美术教学中，教师都是先采用讲授式教学模式为学生剖析美术知识，待学生对相关知识点有一定了解后，就会为学生设置主题，让学生创作，或者干脆直接选定一幅画让学生临摹。在这种模式下，学生的画作根本称不上创作，只是没有意义的仿制品。而核心素养下，学生不仅需要掌握绘画技巧，还需要具备创意实践能力，为此，教师就需要给予学生足够的权利，让学生可以随心所欲地进行创作[3]。

例如，在让学生创作与农场有关的作品时，教师不能限定主题，让他们必须画一个农场，也不能为学生展示农场的作品，让学生临摹，而应该带学生去参观农场，让他们根据自己所见，结合自己所思，自由创作。如果不具备这一条件，教师就可以鼓励学生通过网络渠道，收集与农场有关的资料，然后根据自己的理解，从任意角度进行创作。根据自己的理解与创作思路，有的学生可能会进行中规中矩的创作，而有的学生则会独辟蹊径，融入自己的创意，选择另类的角度来诠释农场。就画面选择上，有的学生可能会选择艳阳高照时，饲养员喂养家禽家畜的场景；有的学生会选择雨天，家禽家畜在棚里休息的场景；而有的学生则独辟蹊径，选择小牛和小羊愉快玩耍的画面。在画面的创作中，有的学生选择据实创作，有的则对动物进行了拟人化，采用动漫等方式对其进行演绎。

（三）户外写生，激发学生创作灵感

美术是来源于生活的高雅艺术，虽然其作品与实际生活存在一定的差距，但是创作也不能是无根的。学生只有掌握足够的知识，积累足够的素材，才能文思泉涌，构思出独一无二的作品。传统的美术教学中，教师容易从知识的角度，单纯教授学生美术知识，而忽略了带学生外出写生。这导致很多学生在独立创作时，都会出现无从下笔的现象。为此，教师就需要利用周末、假期，带学生外出写生，为学生积累创作素材，激发他们的创作灵感。

例如，现如今公园、纪念馆等都是每个城市必有的建筑物，在周末、节假日时，教师就可以提前与学生进行沟通，共同商定写生的地点。在选好地点后，教师就需要提前规划路线，为学生制订计划。此外，美术中的许多染料，可能对环境造成污染，因此，教师一定要培养学生的规则意识与环保意识，让学生管理好自己的美术工具。中职学生基本已经成年，他们具备了自保意识与自保能力，在户外写生时，教师就可以将空间与时间交给学生，让学生自由发挥，随意收集自己想要的素材，激发自己的创作灵感。学生通过户外写生，不仅可以提高自身的美术技能，提高对文化的理解能力，还能走进生活，感悟生活，真正爱上美术创作。

（四）建立评价体系，全面贯彻核心素养

基于核心素养的美术教育，应关注学生能力的发展、个性的展示、学习习惯的养成及情感态度的培养等。传统教学评价，以学生的最终美术作品为主，教师很少关注学生的学习过程及创作过程，这对激发学生内在学习动力、全面落实核心素养是极为不利的。为此，教师不仅需要进行教学改革，还需要立足素质教育，以全面落实核心素养为目标，建立全新的评价体系。这就要求教师以人为本，关注学生的成长与发展，对学生进行全面的评价，以此树立学生学习的信心，提高学生的课堂参与度。

例如，在美术教学中，教师不仅需要针对互动过程中学生的回答进行评价，还需要对互动过程进行综合点评。而针对学生的作品，教师不仅需要点评学生的绘画技巧，还需要挖掘作品的意境。大部分中职学生的美术基础都较为薄弱，他们在与教师互动及进行创作时，可能存在许多不足之处，此时，教师不能只着眼于学生的缺点，应深入挖掘每位学生的优点，给予他们充分的肯定。在教师的鼓励与赞扬下，学生既能主动参与到美术教学中，又能发现自己的不足之处，并着力改正，以此提高自己的美术水平。此外，在健全的评价体系下，学生核心素养的培养也能借由教学环节逐步落实，使学生能够真正将美术与自己的生活融为一体。