高校书法本科教学的问题及突破口

⊙ 张站立

当今高校书法教育开设院校众多，专业设置各有特色，对高校书法教育的研究探讨也日益深入。本文结合北京城市学院的书法实践教学，探析高校书法本科教学所面临的问题，试图为高校书法本科教学的优化寻找突破口。

一、高校书法本科教育存在的问题

相较于美术专业，书法专业由于开设时间较晚，它的学科地位和学科成熟程度远不及美术专业。高校书法本科教学的培养宗旨、生源质量、培养方案、课程设置、就业出口等问题，都还有待进一步的完善。笔者结合国内各高校书法教学的实际情况，以及在北京城市学院书法教育专业的教学实践，分析梳理当下的高等书法教育，发现至少存在以下几个方面的问题。

（一）教师水平参差不齐

随着近年来国家大力提倡重视中国传统文化，书法专业也越来越得到重视。然而，由于长期以来，书法在教育序列中的缺席或边缘化，从事书法教育和教学的高质量人才仍然短缺，在专业理论素养和书写实践两方面都臻于优秀的书法教育者还较为紧缺。

目前，随着大批书法硕士、博士的毕业，从事高等书法教育的教师往往在书法理论、书法史研究等方面钻研深入，达到一定的专业水平，而在技法书写示范和教学指导等方面还有待提升。另外，在长期书写实践中脱颖而出的书法家走进高校课堂又缺乏系统的书法理论知识储备与积淀。由此，高校书法课堂呈现出趋于两端的教学形态，成为这一转型时期书法高等教育亟须改善的现状。

（二）人才培养定位不清晰

目前书法教育专业本科阶段，除去继续深造读研的学生外，大部分毕业生的就业去向为公、私学校或辅导机构。然而，现在很多高校书法教育侧重于书法技法教学，以及参加书法展览与比赛，而忽略了对学生毕业后从事书法教学的教学能力培养，导致学生会学、会写，不会教，与中小学书法教育脱节，而这直接影响下一代书法受教育者的接受与传承。

（三）书法教学体系不够成熟

书法教学体系的不成熟体现在其系统性、完整性都有待提升上。书法教材层出不穷，却很难有符合本科教学要求的通用版本。另外，随着教师所教课程的变动，老师选择教材的良苦用心常常会被教学序列的安排打断，学生也因此而无法完成系统性、整体性的学科知识积累。再如，在技法教学中，五种书体的教学课时分配有时也很难做到均衡，往往学校会根据专业老师的优势分布进行安排，具有较大随意性。在临摹碑帖的选择上也因教师的喜好而千差万别。

（四）网络时代乱象横生的书法市场对学生产生误导

近年来，随着快手、抖音等一系列短视频的迅速崛起，为博人眼球，获得关注度，有些人将书法作为炒作的工具，诸如“丑书”“盲书”“射书”等恶俗现象层出不穷。正在接受教育的学生受网络的影响有时会产生误判，以为这就是开拓创新，是勇敢尝试，甚至也会去盲目追随、模仿，进而偏离了书法正道。缺乏书法文化内涵、无法传递书写精神的书法市场正在一点点侵蚀着年轻学生的认知与接受，也在无形中影响着学生的审美取向与认同。

基于以上问题的梳理，我们不难发现，在国家大力弘扬中华优秀传统文化的过程中，虽然书法教育的重要性得到越来越多的认同，但随之而来的一系列问题也浮出水面。这需要书法教育工作者和管理者加以重视，并不断探索解决之良策。

二、找准高校书法本科教育的突破口

针对高校书法本科教学存在的问题，笔者认为提升书法专业的师范教学功能，促进中小学生书法教育的全面铺开，为书法本科毕业生提供就业通道，是完善高校书法本科教育的重要举措。

（一）师资建设

针对书法专业的师资水平参差不齐的情况，北京城市学院书法教育专业根据多年的书法教育实践经验，采用集体教研、专家引领的方式，加强师资建设，弥补了书法教育师资参差不齐的问题。

教师是教学的主体，北京城市学院书法教育专业现有专职教师12名、外聘教师5名，形成了一个稳健的师资团队。专职教师分别来自国内各大书法特色院校，既有刚毕业的硕士生、博士生，也有引进的高校书法资深教授以及多年从事书法教学的一线教师。

为更好地开展书法教研及教学交流活动，学校根据书法专业师资和书法课程开设情况，特设书法技法教研室、书法史论教研室。每周通过集体教研、创作交流，把各自院校的书法教学优良教风、学风融合在一起。

学校还聘请首都师范大学中国书法文化研究院、中国书法家协会、北京书法家协会等单位的专家到校指导教学、开展讲座。在校专职教师确保学生知识的系统性，校外专家团队为学生送来书法领域的最新成果。

（二）人才培养

近年来，教育部出台了中小学开设书法课的相关规定，《中小学书法教育指导纲要》[1]（简称《纲要》）也已经颁布实施，中小学书法教学受到前所未有的关注和重视。由此，中小学书法教师师资短缺自然成了迫在眉睫的问题。

以北京市为例，北京市共有小学962所，23536个教学班，按15个班级1名书法教师计算，应该配备书法教师1569名。按此计算，北京市有2/3的学校没有书法专职教师，书法教师缺口为1165名。中国书协名誉主席苏士澍曾在2018高校支持中小学书法教育发展论坛中指出：“高校应充分发挥自身优势，研究适合中小学的书法教育内容与方法，培养优秀师资队伍，积极促进中小学书法教育的发展。”[2]

北京作为首都，是全国政治、文化、经济的中心，书法教育的贯彻实施更是增强首都文化自信，传承深厚文化底蕴的重要载体。北京城市学院以服务首都建设为己任，以培养具有匠心专能的应用型人才为目标，设立书法教育专业，应首都书法教育所需，急书法教育所急，立足北京，面向全国，为中小学书法教育的实施提供师资保障。

当今，全国中小学开设书法课的师资需求逐渐增大，高校书法教育专业理应承担起书法师资培养的重任。在人才培养定位上，应向培养优秀的中小学书法教师倾斜。在这样一个定位下，课程如何开设、师资团队如何构成、经典临习篇目如何选取、教学技能如何培养就有了标准。经过近几年的探索，北京城市学院在书法教育人才培养方面进行了一些有益的尝试。

培养什么样的人，如何培养人，是开设书法专业首先要明确的问题。北京城市学院书法教育专业以中小学书法教师为培养目标，结合学校应用型特色，着力突出书法+教育模式。书法教育专业的学生应时刻铭记学习书法的目的不仅仅是能写一手好字，更重要的是要肩负起中小学书法教学的重任，在自己能写好字的同时，学会如何教学生写好中国字。这就要求高校书法教师在教学中，既要提升书法专业学生的书写技能，还要在此过程中预想学生们以后的教学情景，为他们提供教法的浸润和熏陶，培养学生浓厚的教育情怀。

书法蕴含着丰富的哲理情思，不仅仅要把字写得美观，还要有着丰厚的内涵和品之弥香的气韵。刘熙载《书概》云：“笔性墨情，皆以其人之性情为本。是则理性情者，书之首务也。”[3]由此可见书写是一个人内在情性的外显。书法教育专业的学生，无论是从写好字的字外功夫而言，还是从书法教师的职业操守来讲，提升道德修养都至关重要。著名书法教育家欧阳中石先生认为：“从书法的教学看，教以读书治学之道，立德修身之功，情操高洁之趣，冶饰仪表之雅，正借以向深邃处诱导之良媒，应该认识到这才是书法艺术的灵魂精英所在。”[4]

（三）教学体系

1.课程建设方面

培养什么样的人，就需要与之相应的课程体系来塑造完成。北京城市学院书法教育专业在借鉴兄弟院校课程规划的基础上，逐步确立了专业素养课固本强基、专业知识课博观约取、专业能力课多能一专的课程体系。把大学四年学期认真规划安排，大学期与小学期相结合，灵活安排通识通能、专业基础、专业核心以及实践拓展课程，使同学们的知识结构形成稳固的金字塔模式。并通过一系列课程，调动校内外书法教育资源，把校内所学运用到校外实践拓展中去。

通识通能课程是固本强基课程，为书法教育专业学生具备宽博的知识结构和教育素养做铺垫，以公共课的形式落实到大一至大三各学期。书法专业课大体分为理论课程及技能课程，贯穿大一至大三各学期。书法理论课程有书法概论、书法美学、中国书法史、古代书论、汉字学概论、文房四宝等，书法技法课程有篆书临摹与创作、隶书临摹与创作、楷书临摹与创作、行书临摹与创作、草书临摹与创作、篆刻临摹与创作等，理论与实践综合课程有楷书专攻、书法创作、中小学书法教学教法等，书法拓展类课程有中国文学史、中国美术史、中国画、汉字图像造型等。

中国书法源远流长，历代名家名作辈出。为使书法教育专业学生更能适合中小学书法教学，教师所教和学生所学更好地服务于以后工作岗位，书法技法核心课程中的篆、隶、楷、行、草各体皆以《纲要》所列欣赏、临习目录为准。对《纲要》所列的欣赏名作，在书法史、书法概论等课程中重点讲解。对《纲要》所列的篆、隶、楷、行、草临习名作，在各体临习中强化训练，真正做到教学生写好字的同时，让学生也学到以后如何开展书法教学。针对现行中小学书法教材以楷书为教学重点，北京城市学院书法教育专业专设《楷书专攻》，要求每位同学在各体楷书通临的基础上，选择欧、颜、柳、赵一家进行深入研习专攻，把“学书为教”落实到学习中去。

2.教学实践方面

书法教学是一个开放的多元空间，北京城市学院书法教育专业坚守课堂教学的主阵地，拓展书法技能应用的大空间，实现内外联动，协同育人。课堂教学的实施保证了学生理论素养和临习技能的提升，校外实践促进了学生教学能力的提升。书法教育专业的学生最终要走向讲台，服务于中小学书法教学。只有经历过讲台上的历练，学生们才能激活平时所学的知识。

北京城市学院书法教育专业开拓校外学习实践大体可以分为以下几种途径。

（1）文博场馆类。实践课程通常带领学生参观故宫博物院、中国美术馆等。寒暑假利用“小学期”安排到京外书法文化胜地游学参观，如西安碑林、曲阜孔庙等地。实地参观是对课堂教学的有益补充，有利于课堂书本知识和文博实物资料建立链接，同时身处其境，学习体验也会更深刻。

（2）教学实践类。此类学习实践主要是指学生运用已有知识，到中小学书法课堂或书法培训机构，通过观摩课堂、登台试讲、课后反思等环节锻炼书法教学能力，与中小学生交流互动，培养教育情怀。北京城市学院书法教育专业建立有顺义沙岭小学、人大附中实验小学等多个集中实习单位。对于参与实习的学生，有专职老师督促指导，建立实习档案，进行阶段考评。

（3）展览比赛类。实习实践是学生把已有知识升华为讲授技能的一种方式，展览比赛则从展示和竞技方面给学生提供学习和锻炼。为提高学生热情，增强学习动力，北京城市学院书法教育专业将篆、隶、楷、行、草各体教学成果展，“致敬经典”师生临摹展，毕业生优秀书法作品展，北京市大学生书法比赛等列为每年度例行活动。同时结合诸如学校校庆、建国七十周年、京城雅颂——北京京派书法研究会书法展等活动组织安排，调动师生们参与校内外的重大书法展赛。

（4）协会频道类。此类实习实践得益于北京城市学院与中国书法家协会展览部、中央数字电视书画频道建立的长期友好合作项目。书法教育专业每年面向全国招生120名书法本科生，在校书法学生近500人。为满足书画频道大型书法活动及电视节目需要，组织者会临时组织同学们参与到相关活动。中国书法家协会展览部每年也会举办众多全国性展赛，我校书法学生也会优先作为志愿者参与到活动中。通过此类协会、电视频道书法活动的参与，对促进学生与名家接触，开拓学书视野、领略书法前沿意义重大。

3.毕业报告方面

学生毕业要求“文书关联”“书术并重”。经过四年的专业培养，学生毕业时什么样，到了社会上能否用得上，是检验专业设置成功与否的关键。北京城市学院书法教育专业通过毕业论文及创作两方面对学生进行考核，以各占50%的权重评定毕业成绩。为体现学校应用型的办学特色以及书法专业的教育属性，学院要求毕业论文与毕业创作双向关联。即论文的研究是从平时的临习创作体悟中得来，并能为以后的书法教学或书法实践提供借鉴。以此引导学生们的论文要从中小学的书法教学中来，服务到以后的书法教学中去。对于毕业创作作品，要能体现出扎实的楷书及行书功底，书法作品艺术风格能够引领经典、回归传统。

本科毕业论文是学生进行学术研究的开端，树立端正的态度、掌握严谨的方法，对学生的学术科研具有长远意义。毕业论文必须与创作同等对待，不能厚此薄彼。毕业论文由书法史论教研室老师分头指导，毕业作品由书法技法教研室老师分工把关。毕业论文的过程分开题、中期检查及结题三个阶段。通过毕业环节的论文撰写、作品临创，每位同学都在行文及临创方面得到不同程度的提升，是对四年所学的一次集中检阅。

（四）审美教育

针对书法市场上的种种怪象，教师应守住课堂、微信、网络课堂等线上线下的教育阵地，对学生进行正确的审美教育。著名书法家沈尹默曾说：“世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它能显出惊人奇迹，无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏，心畅神怡。”[5]书法的高雅、优美是其应有的品质，社会上一些人为经济利益所驱使，故作玄虚，以扭曲书写为噱头，一再刷新文化底线，高校教师应该引导学生在看到这些怪象时，坚守自己独立的判断，树立正确的审美观、书写观。

另外，书法体现一个人、一个民族的精神气质，正如美学家朱光潜在《谈美》中所说：“书法在中国向来自成艺术。……它可以表现性格和情趣。”[6]从这个角度来讲，做好审美教育可以塑造学生高雅的情趣以及或温雅、或潇洒的风度。所以，高校教师不妨把握好对杂乱书法市场辨识与教育的契机，引导学生坚守书法正道，以笔润性，翰墨冶情。

综上，在实践教学中，各种问题不断显现，在针对性地解决问题的同时，北京城市学院书法教育专业确立了正确的人才培养定位，打造了一支优秀的师资队伍，树立了务实的教风学风，克服了由于学生数量多可能导致的“营养不良”状况，在北京市大学生书法比赛中连续三年取得了优异的成绩。在学校各院系的就业率方面，书法教育专业始终排在各专业之首。2021届书法教育专业共有89名毕业生，5月份学校就业统计数据显示就业率为94.2%，就业对口率为95.8%。

书法教育专业作为一个新兴的专业，随着社会的发展和新情况的不断出现，还有待更进一步去探究和发展。相信在众多书法教育同仁的不懈努力下，书法教育的春天会更加明媚多彩。

注释：

[1]2013.1.25,教基二〔2013〕1号,教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知,信息索引:360A26-05-2013-0001-1.

[2]参看苏士澍《在2018高校支持中小学书法教育发展论坛上的讲话》,北京师范大学启功书院举办.

[3]甘中流.中国书法批评史[M].北京：人民美术出版社,2016:520.

[4]欧阳中石.欧阳中石谈书法[M].北京：北京联合出版公司,2015:74.

[5]沈尹默.沈尹默论艺[M].上海：上海书画出版社,2010:97.

[6]朱光潜.谈美[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2012:139.