理性挖掘灵性捕捉

陈敏

摘要：本文旨在探讨一种科学思维的训练方法，以“理性挖掘灵性捕捉”为切入点，简单的对在自然学科学教学中如何培养小学生的科学素养进行探究。研究表明在小学阶段教师可以利用开放性想象力和游戏化语言来帮助学生构建自己认知结构。同时在探究的过程中也发现了一些在现阶段培养小学生科学素养的不足之处，如缺乏创造性思维能力;在教学过程中没有做到科学规划;缺乏培养学生科学思维的教学模式。

关键词：科学教学;小学教育;理性挖掘

一、引言

本文培养小学生科学素养的途径主要从培养学生的科学素养、人文性和批判精神方面入手，以及在学科学教学中，如何培养学生的科学态度。其中最主要的科学素养是指人们在社会生活中能够自主学习、能有效地运用所学知识解决实际问题的能力。本研究旨在通过对理性挖掘灵性捕捉和批判性倾听相结合教学来提高学生的人文精神，帮助学生形成良好健康心理，养成独立思考解决问题意识。首先明确我们的目的是在于让他们学会从不同角度看待世界与现实之间关系;培养科学素养教育理念是以“人”为本、关注个体发展为核心并注重引导、鼓励育人为重点的素质教育思想观，[1]其次通过查阅大量资料了解相关研究现状与不足之处;最后是探究小学科学课堂实施策略分析与设计案例：首先介绍了什么内容？以“理性规划”为出发点来谈游戏式探寻——如何培养学生的科学素养，科学素养是科学精神的核心，也是培养学生创新能力、实践和创造性思维品质最好的途径。

二 科学素养培养的现状分析（1000）

我们从理性挖掘——诺伯特提出“探寻”策略来介绍物理学科与其他学科之间联系;以及如何利用认知资源提高探发现效度及应用价值;以此为基础理论进行小学生科学教育培养学生科学素养进行了现状分析，具体的分析情况如下：

（一）现阶段教学缺乏人文情感的融入

随着社会的发展，科学素养中的人文情感成分也越发的被重视起来，但是我们的科学教学中没有这部分的融入，或者说这部分的融入很少，在我们的小学科学教学书中几乎都是些科学探究的内容，一个人的灵魂是引导前进方向的指路灯，因此科学也是应该有人文情感的融入的，缺少了人文情感，学生的学习兴趣仅仅一时的猎奇，而通过培养学生的人文情感时，那么这种一时的兴趣就会成为学生进一步学习的动力。尤其是在小学中，培养学生探究科学的精神和品质应该从我们的课堂教学中感染他们，从老师平日的言行中树立榜样。

（二）科学素养的培养独立思考部分占比太少

在我们的教学过程中，发现课堂上留给学生独立思考的部分太少，包括在课后的课后作业独立思考部分作业独立思考的深度不够，尽管是面向对象是小学生，我们需要留给他们独立思考科学的问题还是太过于死板和书面化。

例如：在讲授“海绵”这个知识点时没有将其与生活中常见的水生动起来相结合;课堂上教授方式单一枯燥乏味、学习氛围不活跃等原因导致学生无法主动去理解科学内涵;不能够发挥学生的主观能动性，自然而然的不能够充分的培养学生的独立思考能力。

（三）“理性”灵巧捕捉小学生的天性

小学生的特性就是活泼好动，猎奇心理强，我们要合理运用，而不是过度利用，小学生的教育其实本质还是在玩耍中学习，在游戏中成长，而不是因为他们的好奇心强一味的加重他们的负担，增加他们的学习压力，压缩他們的童年空间，还是要跟寻他们自主的意识来进行适性教学，从游戏中让他们掌握科学的探究方法和思维模式。

三、促进小学科学教学中科学素养培养的对策（1000）

上文从小学生的人文情感，独立思考以及理性教学分析了现阶段小学教学中培养学生科学素养的不足在，下面是我们针对以上分析的不足之处所设定的一些培养学生科学素养的途径。

（一）在科学教学中融入人文情感的培养

首先是要在课本内容上增加有关人文情感的内容，融合实事，贴近于学生的生活，让学生的感触更加深刻，增加科学家的小故事，还可以根据实事的内容改编成教学游戏，生动化教学。

比如：爱迪生发明灯泡经历了很多的失败，最后不懈努力才获得成功，在科学实验中我们也可以刻意的增加小难度，通过爱迪生的故事来启发学生不懈追求的精神，让学生切身体会到锲而不舍。

（二）增加学生独立思考的部分

在增加学生独立思考的部分我从两个方面入手，第一个是在课堂上我们可以充分利用多媒体带给学生的多感官的感受，来讲解相关知识，找一些贴近于学生生活的素材案例，使学生能够理解的更加充分，因为老师单一的讲解总是比不上多媒体的效果带给学生的刺激感强烈，并且通过语言的描述可能有一些部分描绘不到，学生的观察力强，也充分的运用了这一点，学生通过多媒体的视屏可能会发现我们成年人经常会忽略的问题，即抓住了学生的特性，也培养了学生善于发现，独立思考的能力，第二是在课下，在课后的作业中，我们可以布置一些动手能力强的作业，让学生做出探索，目的不是为了标准答案，而是学生参与的过程，从探索的过程中培养学生独立思考问题的能力。

（三）合理教学以学生为主体

学生的天性好动，活泼，而科学学科的教学不仅仅是理论的养成，更需要学生的实际操作能力，因此在教学课堂上开展的教学，应该充分发挥学生为主体的，通过探究式的教学既发挥了学生的特性，也锻炼了学生的科学能力“实践是检验真理的唯一标准”，达到了以学生为主体以及培养学生科学素养的教学目的

四、科学培养措施的改善

在上述的科学素养的人文情感，独立思考以及理性教学三个途径来培养学生的科学素养。提出要重视学生人文情感的养成;其次在科学教学中增加学生独立思考的部分。最后合理巧妙的结合学生的天性达到培养学生科学素养的目的。

但是，学生科学素养的培养还存在着很多问题。首先，教师缺乏对教学内容和方法进行有效整合，缺乏完善教学体系;其次就是没有形成良好的学习氛围和环境、缺少有效评价机制等因素。再次是学生不爱听老师的话语表达能力差、课堂上不能很好地与其他同学交流互动等等这些原因都影响了科学素养教育工作开展以及效果提升的有效性和针对性。因此对于这些问题还是要加以改善，建立合理的教学机制，完善课后有效的教学评价体系，在课堂的探究活动中，由于小学生的注意力容易分散，因此我们还要组织好教学气氛，带动课堂节奏，并且在课后要让老师融入到学生的生活中去，与学生建立良好的沟通，在生活中引导学生建立科学的思维。

五、结语

本文以科学素养作为出发点，从人文情感，独立思考以及理性教学三个维度进行设计并展开教学活动。在探究过程中教师对实验班及其他学科采取了不同方式方法来激发学生学习兴趣与创造性思维;通过课堂观察记录表了解其科学态度和评价能力;结合案例分析总结出一些规律性问题。最后得出结论：理性挖掘灵性捕捉的价值在于促进个体身心发展，科学素养的培养是理性挖掘灵性行动力，而不是单纯以教师传授知识为出发点，要从学生自身发展角度入手;在教学中运用启发式与模拟性相结合、情境设计法和案例分析法等方法提高创新能力，提升科学素养。[2]在教学过程中教师要以学生为中心，注重学生的情感态度价值观、思维模式以及对科学知识学习兴趣与创造性能力。

参考文献

[1]卢雅珍.理性挖掘 灵性捕捉——谈小学科学教学中科学素养的培养途径[J].新课程（教研），2010

[2]汤丽莹.有心捕捉有机渗透--谈小学语文教学中科学素质的培养[J].新课程导学，2015