关注课堂对话，实施深度学习

2021-11-25沈洁

科学与生活 2021年16期

【摘要】：在发展学生核心素养的时代背景下，课堂对话在教育活动中有着越来越重要的价值，数学本身就是一门抽象系统的学科，所以在学习数学时，笔者以“关注课堂对话，实施深度学习”的实践与思考为主题来展开分析，通过“提高问题针对性，让学生的思考有深度”、“推出学习共同体，让学生交流有深度”、“启迪学生自我对话，让学生思维走向深度”三个方面来展开分析和研究。

【关键字】：课堂对话学习共同体自我对话深度学习

【正文】

在发展学生核心素养的时代背景下，课堂对话在教育活动中有着越来越重要的价值，加上数学本身就是一门抽象系统的学科，所以在学习数学时，只有让学生全面掌握各种数学理论以及解题手段，才能达到理想的教学目标，确保学生将掌握的知识运用到实际生活中。因此，笔者以“关注课堂对话，实施深度学习”的实践与思考为主题来展开分析，通过“提高问题针对性，让学生的思考有深度”、“推出学习共同体，让学生的交流有深度”、“启迪学生自我对话，让学生的思维走向深度”三个方面来展开分析和研究。

一、提高问题针对性，让学生的思考有深度

在传统的数学教学中，教师大多采用灌输型、填鸭式的模式，缺乏和学生的互动，导致课堂中“有话无对”和“无话可对”的现象多了，“师问生答”和“一问一答”的情况更多。这样，教师将满堂式的问与答当成课堂对话，问题的难易程度并没有考虑到学生的个体差异，针对性不强。所以，我们应该关注课堂问题的针对性，提高全班学生的学习积极性，而不是只与“优等生”和“举手生”的对话。

以人教版数学二年级下册“表内除法”一课为例，浅谈平均分的含义。笔者让学生参与平均分的活动，探索平均分的方法，认识平均分的两种不同情况：等分和包含分。从平均分的意义为主題展开教学，创设不同的分物体情境，借助多样表征，让学生真正理解平均分的含义。笔者设置以下三个情境，并提出针对性问题，让学生的思考更有深度。

1.（分6颗糖）小朋友们，老师这儿有6颗糖，要分成两份，你能帮我分一分吗？

有些同学分成3颗和3颗，有些同学分成2颗和4颗，还有些同学分成1颗和5颗，面对同学们多样的分法，我继续提问：要分给两位小朋友，你觉得哪一种分法更合适更公平？学生会根据已有生活经验，觉得分成3颗和3颗会更加合适。是呀，“每份分得同样多”比较公平。将6平均分成两份，每一份是3颗。

2.（袋子里有若干糖果）小朋友们，老师袋子里装了一些糖果，现在你能平均分给两位小朋友吗？谁上来分一分？

生1：拿出2颗，平均分成2份，再拿出2颗，平均分成2份……重复操作，直到分完！

生2：把袋子里的糖果都倒出来，数一数一共有几颗，再平均分成两份！

通过同学们的动手操作，看来我们平均分的过程可以不同，但平均分的结果都是每份——分得同样多。

3.兔妈妈分16根萝卜，分给8只小兔子，每只小兔子分到几根萝卜？

兔爸爸分16根萝卜，每只小兔子分到2根萝卜，可以分给几只小兔子？

比较这两种分法，都是平均分吗？

是的，兔妈妈知道平均分成8份，不知道每份是多少;兔爸爸知道每份是2根，不知道要分成几份，他们是属于平均分的两种不同情况——等分和包含除。根据笔者的问题针对性，学生通过观察，用自己的语言表达，让自己对平均分的认识更加深刻了！

二、推出学习共同体，让学生的交流有深度

“学习共同体”课堂是希望通过各种方法调集所有学生的学习积极性，以培养学生的创造力、探究力、合作力为目标。所以推出课堂学习共同体，让学生通过自身学习的回应和思考，突破自身难点和学习困境，从而让学生之间的交流更加有深度。