基于人工智能的以读促写自主发展能力的应用研究

谭燕珠

摘 要：随着智能化学习终端的普及使用，用技术融合去提高以读促写的体验。文章介绍了人工智能在以读促写教学中如何促进学生自主发展能力的一些应用：续写改编、启发质疑、体悟语言的教学策略。人机对话、分级阅读、话题写作，智能批改和学情分析的活动。开发阅读、写作、电影导赏的拓展课程，拓宽学生的阅读面，培养微技能，感受地道英语。

关键词：人工智能 以读促写 自主发展

人工智能影響着学校的教育活动。无论是文本阅读或话题写作都可以享受到数字化人工智能环境提供的各种辅助或协作服务，影响的方式可通过个体学习的高水平应用来实现。

“以读促写”教学的价值和着力点实际就是“语言输入---语言内化---语言输出”的过程，为英语写作提供保证。

一、基于人工智能的以读促写自主发展能力的教学策略

1. 续写改编，激发想象力

在记叙文中，引导学生通过续写故事结尾、改编故事等活动进行想象创造，激发想象力。如外研版八年级下册M2 Experience，笔者在题库中选取了traffic and transport话题的故事性文章供学生自主选择阅读，在大量的语言输入基础上，再布置学生续写教材的文本故事或者改写文本故事的结尾。

2. 启发质疑，发展批判性思维

说明文教学中开展问题解决的任务型教学，探讨解决开放性问题，启发学生质疑评价能力，发展批判性思维。以外研版八年级下册M3 Space 为例，在对文本进行整体学习理解后，教师让学生用IPAD登录智能平台进行“读-思-悟-写”，力促读写一体，让学生读中思、读中评，并以问题Is there any life on Mars？探究为抓手，引发学生独立思考，发展批判性思维品质，边阅读边思考，把思想物化成文字表达。

3. 体悟语言，培养思维转化力

在智能平台阅读库里的时文阅读和每周固定的报刊阅读过程中，引导学生体悟语言，培养学生写作思维的转化力。学生基于学习理解和运用实践中获得的语言材料，在写作中有意识地将原文的思维认知和图式进行迁移创新，体悟语言的同时，又培养了思维转化力。

二、基于人工智能的以读促写自主发展能力的活动

人工智能在英语教学中的应用推动了英语学习的精准测评、个性化教学和大数据分析。

1.人机对话，助力以读促说、以读促写

近年来随着初中英语听力人机对话逐步全面实施，笔者致力提升学生在实际生活中说的能力。翼课网上的人机对话功能，有机融合阅读与口语输出，提供以读促说的有效性，进而促进以读促写方面的能力，是学生训练语感的绝好机会。

2.分级阅读，发展自主能力，夯实核心素养

在智能平台中的英语分级阅读，使学生感受阅读带来的乐趣和满足。系统根据学生的不同阅读水平来选择阶梯式的读物，匹配适合学生个人的文章，降低了学生阅读的畏难情绪，依据学生的兴趣爱好和阅读水平的数据挖掘个性化精准阅读，促进学生的自主能力发展，夯实英语学科的核心素养。

3.智能批改和学情分析，加速自主发展能力提升

智能批改大大减轻教师批改作文耗时耗力的现状。系统利用丰富的语料库资源，使用自然语言处理、图像识别以及数据挖掘等人工智能技术把学生的作文与语料库进行检测对比，进行自动批改，给出个性化的学情分析报告，对拼写、语法、句型搭配等方面给出改进建议。

三、基于人工智能的以读促写自主发展能力的课程

以读促写是提升学生写作能力的重要途径之一，智能平台提供了极为丰富的资源供师生选择，克服了教材的局限性。

教师应适时地开设相关专题教学，拓宽学生的阅读面，还可指导学生从句的表达方式、语法结构、词汇选择和谚语佳句等方面去培养和积累微技能。同时，可以推送一些平台精选影视资源给学生，合理开发与利用英语课程资源。

以读促写具有较强的促学价值，随着智能化学习终端的普及使用，用技术融合去提高学生以读促写的体验，促进他们自主发展能力的提高，在读写综合活动中夯实初中英语学科素养。

参考文献：

1.费胜昌.2017.例谈如何在续写前进行有效阅读[J].中小学英语教学与研究，（12）： 38-41.

2.吴秉健.2018.基于人工智能的英语故事写作应用研究[J].中小学数字化教学，（4）： 86-88.

注：本文为教育部科技司2020年度教育信息化应用实践共同体项目《基于“三阶段”式发展的初中英语教师网络研修实践共同体》实验项目《基于人工智能以读促写自主发展能力研究》成果 项目编号FSJYS202123