结合不同活动资源优势，促进幼儿能力发展

景红艳

摘要：教师在结合不同方式或者是现有的管理理念，促进幼儿园课程活动改革深化的前提下，才能够对于不同的幼儿园课程资源的开发和利用变得更加的具有实践性。因为考虑到幼儿的实际发展水平不同，资源的利用效率都是比较低下的，所以教师更应该关注幼儿的兴趣点，这样才能够从幼儿的自身兴趣的转变中，逐渐的获得不同的教学经验，提高对于课程活动开展的实践性和有效性，而且也能够让幼儿进行多个方面能力的发展，因此，本文就结合不同的活动资源优势，促进幼儿多能力发展进行分析，并提出指导建议。

关键词：幼儿园;教学资源优势;教师在后;幼儿在前; 打破局限;提高利用率

教师在与幼儿进行沟通和交流的时候，首先需要从幼儿的思想和角度中进行出发，这样才能够逐渐的了解到幼儿的学习水平，而且也能够转变自己的讲授方式以及活动开展的形式，从而能够在幼儿比较容易接受的范围中，进行有效的讲解，这样才能够逐渐的提升幼儿在活动中的参与乐趣。在创设特色的幼儿园课程的前提下，教师都需要从对于幼儿活动资源的选择方面，以及对于幼儿活动资源的利用率方面，还有就是对于幼儿园活动资源的多元化方面进行合理的思考，这样才能够促进幼儿的多能力发展，并且也能够让幼儿对于自己的比较喜欢的课程，进行合理的思考和探索，提高幼儿的独立分析的能力，能够让幼兒在面对不同的观点的时候，可以拓宽自己对于世界问题的看法，也能够打破幼儿发展的局限性。

一、资源选择，教师在后，幼儿在前

不仅要关注幼儿在课堂中学习兴趣的转变，也需要关注幼儿对于资源的运用效率，这样才能够让幼儿在逐渐提高自己的思维想象水平的同时，不断的建立起幼儿的独特的学习思维逻辑，而且幼儿在课堂中的学习行为在发展的过程中，才能够让教师有一个创新的空间，所以在这个教学前提下，教师都需要对于资源的选择，以幼儿为主体。

例如，在面对多种多样的教学资源的过程中，教师都需要将幼儿放在主体教学位置上，这样才能够将选择的教学资源能够让幼儿比较容易接受，而且教师在对于自己的教学方式进行合理探讨的过程中，也需要及时的进行教学实验，这样才能够选择更适合幼儿的讲解方式，从而不断的提高游戏活动的开展有效性，能够让幼儿从自己对于资源问题的运用中提升幼儿的多项的学习能力，所以在这个教学前提下，教师都需要关注幼儿的发展起点。

二、 打破局限，资源利用多元化

打破不同的教学局限性，能够从幼儿的发展角度中出发，这样才能够让幼儿有一个比较良好的发展渠道，而且在对于资源进行多个角度的利用的过程中，也能够帮助幼儿建立转化思想，所以教师都需要通过趣味化教学活动的开展，让幼儿有一个比较冲突的学习动力。

例如，教师在打破幼儿的思想局限性的过程中，就可以利用多元化的教学资源，从多个角度中培养幼儿的对于资源内容的运用转化意思，这样才能够让幼儿打破自己对于传统知识内容的解读，而且也能够让幼儿在参与活动的过程中，从传统的环节中有一个更加新颖的角度进行理解和学习，所以教师在整合运用不同的教学资源的前提下，都需要对于不同的教学资源从多元化的角度中进行合理的切入和讲解，这样才能够逐渐的发展幼儿的综合能力，而且也能够让幼儿有一个比较良好的发展渠道和发展空间。

三、 建立环境资源库，提高资源利用率

建立不同的教学资源库，不仅能够提高对于资源利用的多元化形式，也能够对于资源的利用效率有一个质的飞跃，所以在这个过程中，教师都需要与幼儿保持良好的师生关系以及互动关系，这样才能够真正的了解到幼儿的真实想法。

例如，在幼儿学习不同的汉字的时候，教师需要先让学生对于这些汉字进行有效的组词，并且能够让幼儿对于这些汉字有一个造句的过程，比如在吃饭这一个词语的运用上，幼儿就可以说我今天吃了什么什么，这样才能够让幼儿有一个对于知识内容的转化利用率，从而不断的帮助幼儿逐渐的提高对于知识的实践能力，所以教师在关注到幼儿的综合能力发展的情况下，也需要对于不同的教学资源进行一个有效的建立，这样才能够在面对教学资源利用率不高的前提下，及时的转变自己的教学思想，从而不断的发挥出教学资源应有的教学价值，也能够帮助幼儿合理的促进自己学习习惯的养成，这样幼儿在不同的时间段中都可以及时的转化自己的思想模式，能够帮助幼儿逐步的建立自己的学习基础。

总而言之，教师在关注幼儿的思想变化情绪的过程中，就可以将德育思想渗透在其中，这样从多个角度而言，都能够对于不同的资源进行整合运用，而且在多个板块中也都可以让幼儿有一个良好的发展环境和发展渠道，很多幼儿在参与学习活动的过程中，往往自身的发展水平不会得到一个有效的提高，这主要是因为幼儿的心思根本就没有放在教师所讲授的知识点中，而仅仅只是参与了不同的游戏活动，但是在游戏活动中并没有得到任何的收获和体验，所以教师都需要在这个问题的解决方式下，不断的对比相关的资源，选择更加让幼儿比较容易接受的方式，进行切入讲授。

参考文献：

[1]索长清.幼儿学习品质之概念辨析[J].学前教育研究，2019（06）：35-44.

[2]程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究，2014，35（09）：69-76.