“大国工匠”视角下初中职业启蒙教育困境及对策分析

摘 要：随着社会的发展，职业教育地位日益提高，初中职业启蒙教育在职普分流中发挥着重要作用。但是初中职业启蒙教育目前存在流于形式、缺乏实践、深度广度不够的问题，需要加强职业观教育，传承大国工匠精神;开展职业启蒙体验，树立职业生涯规划观念;做好个性化职业指导，推动普职分流健康发展。

关键词：大国工匠 初中生 职业启蒙

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.060

2019年1月24日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），《方案》指出“要提高中等职业教育发展水平……保持高中阶段教育职普比大体相当，使绝大多数城乡新增劳动力接受高中阶段教育。……鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育，将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。”初中是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，该时期开展职业启蒙教育，有利于树立职业教育观念，渗透职业价值，培养起干一行、爱一行的职业操守，培养学生的敬业和奉献精神。

“工匠精神”属于精神范畴，是从业人员的价值取向和行为追求，是一定人生观影响下的职业思维、职业态度和职业操守。工匠精神的强势回归，是“中国制造2025”“一带一路”等国家战略的需要;是企业转型、产业升级的需要;是消费者个性化消费和高品质生活的需要;是劳动者职业生涯发展和个人价值实现的需要，能够解决技能型人才供需矛盾失衡的问题，实现从“制造业大国”到“制造业强国”的转变。为此，做好初中职业启蒙教育就显得尤其重要，能够为“大国工匠”培养奠基。

一、“大国工匠”视角下初中职业启蒙教育现状及原因分析

“大国工匠”视角下的人才培养，并不等同于职业技能型人才的培养，其内涵应为工匠精神的培养，李进学者认为，工匠精神应包括尊师重道、爱岗敬业、精益求精、求实创新等四个方面。由此可以看出，不管是培养技能型人才还是理论型人才，都需要“工匠精神”。基于此，初中职业启蒙教育的目的就并不是仅仅为中考的职普分流提供指导，而是为了让学生对自我的性格、兴趣、能力、价值观产生初步的认识，对社会职业产生一定的了解，帮助其进行职业生涯规划，做好每一阶段的选择，埋下“工匠精神”的种子。目前初中职业启蒙教育现状如下：

1.初中职业启蒙教育流于形式

我国目前实行九年义务教育，初中教育作为九年义务教育的最后阶段，已经成为孩子人生道路上的分水岭，中考成为越来越重要的选拔考试。2020年全国已普及高中阶段教育，职普比已逐渐达到1：1，这意味着50%的初中生毕业后将流向中等职业学校。从家长的角度来看，孩子的升学压力更加大了，考取高级中学的难度提高了;从学校的角度来看，高级中学的升学率降低了，意味着学校间竞争加剧;从学生的角度来看，考试压力前移，从“一锤定终生”的高考前移到了中考;这一切都源于社会层面对中等职业学校的认识存在偏差，加上目前中等职业学校质量与高级中学教学质量存在一定的差距，所以社会上形成了一种共识：“学习成绩差”的学生才会读中职，导致各初级中学疲于追求高级中学的升学率，而忽视了学生的个体差异性，初中职业启蒙教育也就流于形式，处于青春期的学生得不到相应的职业启蒙，以致进入中等职业学校后无所适从，对所选专业及未来的职业前景一无所知，缺乏目标导向、行动指南、榜样引领，多数进入中职学校的学生荒废了在中等职业学校学习的三年时光，学了自己不感兴趣或者不擅长的专业，毕业时再次抛开专业匆忙就业;更有一些学校因为升学压力或是观念陈旧等原因，没有开展职业启蒙教育，以至于学生完全没有职业生涯规划观念，不清楚自己喜欢做什么，能做什么，做什么事情最有效率，认同什么样的职业观等。

《国家职业教育改革实施方案》中明确指出，职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。工匠精神的一个重要内涵就是精益求精，追求每一个细节都执行到位的专业精神和专业能力;职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，将提高职业技能和培养职业精神相结合，不仅是要教会学生一门技术、一种本领，更应该培养学生正确的价值观。可见，大国工匠以及工匠精神的培养，都离不开职业生涯规划。

2.初中职业启蒙教育缺乏实践

初中生正处于青春期，这一阶段是人生定向、个性定型的重要时期，此时的他们力求成为生活中的探索者、发展者和选择者。埃里克森的心理社会发展阶段理论、舒伯的生涯发展阶段理论均表明初中阶段是探索自我的黄金时期，开展职业启蒙教育有利于引导学生形成自我认知、职业认知。

现有的初中职业启蒙教育主要采用主题班会、中职学校来校专题宣讲等形式，培训教育时间短并且形式单一，缺乏系统性设计，实践体验感差。实践体验是该阶段重要的教育方式，初中职业启蒙教育要想发挥作用，必须紧紧抓住“实践”，让学生在实践体验中加深对职业的了解，更深刻地认识自我，填补学生在社会阅历、经验中的短板，从而更好地做出职业决策，而“初升高”恰恰就是初中生人生中面临的一次重要职业决策。然而，目前初级中学难以满足职业启蒙教育实践的需求，而中等职业学校恰恰相反，具有丰富的实践场地和专业师资、设备等资源，尤其在寒暑假期间，资源普遍闲置，使用率低。如果盘活这部分资源，将资源运用到初中职业启蒙教育中，可能会起到意想不到的效果，但具体实施方式仍有待探索。

二、“大国工匠”视角下初中职业启蒙教育的策略

初中阶段的职业体验教育是整个国家职业教育的重要一环，职业体验教育包括职業观教育、职业生涯规划教育和职业指导这三个主要的教育内容。

1.加强职业观教育，传承大国工匠精神

推动思政课堂教育，将“工匠精神”中的尊师重道、爱岗敬业、精益求精、求实创新引入职业观教育，通过真实的大国工匠案例、生动的职业探索实践，帮助初中生塑造正确的世界观、人生观、价值观，引发初中生对未来职业的思考，将个人理想与国家发展结合起来，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

发挥家校共建的作用，用好家长学堂，让初中生感知家长的职业，促进家长与孩子的沟通，有利于初中生加深对特定职业的了解，树立起正确的职业价值观。

2.开展职业启蒙体验，树立职业生涯规划观念

树立职业生涯规划观念，要充分认识到每一位学生的个性。加德纳教授的多元智力理论指出，智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的，每位学生都具有某个方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育和训练，每个学生的相应智能水平都能得到发展。该理论进一步证明了职业教育与普通教育是两种不同教育类型，两者同等重要，用俗话说，“三百六十行，行行出状元”，學生根据自身的多元智力情况，有意识地做好自身的职业生涯规划，让每一阶段的选择更加具有目的性、针对性，能够让学生在成为“大国工匠”的过程中少走弯路。

树立职业生涯规划观念，要提高对职业启蒙教育的投入。一是通过课程、主题班会、演讲比赛、寒暑假实践体验、典型人物报告会、职业模拟、社会调查、观看电影等方式深入开展职业启蒙教育;二是注重初中生的学习体验，初中生具有表现、建构、社会、探究等四种基本冲动，引导初中生在实际操作中进行学习，能够有效激发初中生的学习兴趣，增加职业启蒙教育的体验感，符合杜威的观点“一切学习都要经过做，由做而得到的知识才是真的知识”。

“大国工匠”视角下开展初中职业启蒙教育，有利于推动职业教育一体化建设，让职业生涯规划教育成为全民化、终身化的教育，有利于普职分流，实现教育的精准匹配，为初中生树立起职业生涯规划的观念，使得初中职业生涯规划教育更符合教育规律和人才成长规律，促进人的全面发展，着力培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

参考文献：

[1] 李进《工匠精神的当代价值及培育路径研究》，《中国职业技术教育》2016年第27期。

[2] 杜森林《职业启蒙教育中的德育渗透》，《中学政治教学参考》2020年第33期。

[3] 丁志华《培养更多“大国工匠”》，《人民日报》2018年第5期。

[4] 孙颉《初中生职业生涯规划教育的现状、问题、策略研究》，苏州大学2015年硕士论文。

[5] 石静《关于在初中开展职业体验教育的思考》，《职业》2015年第7期。

（汤陆慧，1991年生，女，广西荔浦人，汉族，大学本科，初中化学二级教师，研究方向：初中化学教学与教育管理）