初中语文阅读教学中的问题及对策研究

李慧珍

摘 要：语言的学习是一个十分奇妙的过程，它蕴含着广泛的含义，丰富的内容，复杂的描述，情感和多样性。语言作为文化的一种有效传播途径，是民族发展的最高成果。从零基础开始练习汉语的每个人都想成功应用它，而衡量是否能成功应用汉语的重要指标是听说读写综合能力是否得到提升。所以，开展汉语学习时，教师会着重对阅读与写作开展教学。总的来说，中学生对汉语理解能力的增长主要依靠阅读教学。所以，阅读效率的加快决定了获取信息的时间和效率，让其他语言与自然科学类科目的深入学习不再困难。据此，应当加强对高中阶段学生阅读兴趣的培养，让高中生的阅读能力得到提升。

关键词：初中语文 阅读教学 问题 对策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.007

一、初中语文阅读教学概述

1.初中语文阅读教学的重要性

学生对文学类典籍的探索，不仅是为了获取知识，而且也是将书中知识与已有知识进行交汇融合与运用的过程。例如，教师可以通过引导学生对经典文化典籍进行阅读的方式来熏陶学生的传统文化感，并且促进学生的普通话水平与语言表达技巧。在朗读的过程中，学生可不断锻炼自己的朗诵能力，通过不断尝试让自己朗诵时拥有更为饱满的情感与更为标准的普通话。除此之外，学生在对这些经典的文章进行朗诵时，正处于身心放松的状态，不会出现由于压力大而导致对阅读产生厌烦情绪的情况。

2.初中语文教学存在的问题

首先面临的第一个问题在于语文教师的教学水平对学生阅读能力的提升造成了局限，在日常的阅读教学中，教师不考虑文章中的情境、思想和情感，而是直接整理关键词、短语和语法，使学生死记硬背。随着时间的推移，学生对阅读没有兴趣，只会僵化地等待教师的知识灌输，对文章没有自己的理解和分析，这将影响学生今后的阅读理解能力。

其二，教师所能够搜集到的语文教学阅读材料有限，并且难以满足提升学生实际语文阅读能力的需要，有研究学者专门对相关的比例进行了研究和分析，结果表明，虽然教材不再是学生获得知识的唯一来源，无法满足学生对知识的需求。但是根据中学语文教师备课来源情况进行调查，可以发现中学语文教师备课来源比较单一，由此可知，中学语文教师在教材、参考书、指导书中占比为79%，利用互联网资源获取信息的占比为11%，利用其他资源的占比为10%，教师的阅读资料主要来源于教材，教师没有顺应时代的潮流积极利用互联网、媒体、报纸等各种资源，构建丰富的阅读资源系统，教师备课资料单一，影响了教学效果。

而从学生的角度分析，学生难以有充足的时间进行阅读，在作者调查的学生中，每天学习4小时的学生人数占总数的四分之一，大约五分之一的学生有3小时的家庭作业，只有十分之一的学生可以花不到2小时的时间完成家庭作业。另一项数据显示，每周的课外阅读时间很少，约70%的学生只有3小时的课外阅读时间，课后能阅读6小时以上的学生约占调查总人数的二十分之一。

二、提升初中语文阅读教学水平的策略

首先，在阅读教学材料的选择过程中，教师通过提供可读的课文，提供成就反馈，承认学生从阅读中获得的知识，帮助学生设定现实的目标，从而建立感知能力的行动。请注意，虽然我们测量了学生对实践的感知，但我们没有培训教师明确提供能力支持，因为他们对实践的熟悉程度有限。提供选择的做法是指自行选择书籍或部分书籍，邀请学生投入到副主题的研究，提供演示学习的选择，并自行选择阅读伙伴。强调重要性的实践是指提供从文本中建立知识的具体经验，要求学生向同伴解释阅读如何补充视频，或将文本观点与个人背景联系起来。安排合作的实践是指让学生作为合作伙伴阅读，从文本交流思想，领导讨论小组，参与小组项目，如海报制作，并与同龄人交换反馈。每周安排动机参与支持的理由是，与我们期望教师同时实施这些支持相比，教师可以更加专注并更加容易地实施这些支持。

我们在小学就把常用的汉字基本学完了，可我们初高中还得学习语文。那么我们在中学语文课上学了什么呢？这个问题恐怕一时不好回答。但至少敢肯定，我们的阅读和写作水平提高了。我们没有意识到自己母语水平在潜移默化中逐渐提升。这是因为绝大多数教师在开展语文课堂之前都会让学生对所要学习的课文进行预习和简单阅读，尽管这个阶段中我们已经认识了绝大多数较为常见的汉字，但这个过程仍是不可忽视的。这不仅可以使学生对所需学习的课文有基本了解，并且进行基本阅读，预习也是学生跟上教师讲课步伐的一个重要因素。

三、提升初中语文阅读教学水平的具体方法

1.扩大阅读范围，开阔学生视野

学生阅读能力不是一朝一夕就能够提升的。语文教师在教学过程中首先要解决的问题就是如何扩大学生们的阅读范围，增加学生们的阅读量。因为学生只有大量进行阅读，才有可能提高阅读质量和阅读效率，学会如何在文章中找到有效信息，如何收获知识。进行大量的阅读，不仅可以丰富学生的知识，更能够加强学生们对于语言的感觉，即语感。而語感正是学习语文的基础。因此，在教学中，我们应该提倡、引导学生去阅读课外书和报刊，促使学生进行自觉的阅读行为。学生在阅读经验方面若是处于思想贫瘠的状态，对阅读教学工作的推行显然是不利的。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能开阔学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力。

新课改后，国家对初中阶段的阅读量提出了明确规定，建议中学生的阅读量应在260万字以上，并且应当着重对中外名著进行阅读。并且，教育部也鼓励各地区将名著阅读纳入中考题中。所以，在这种教育改革的趋势下，许多有助于青少年思想价值观塑造以及学习提升的刊物也逐渐受到各学生与教师的重视，教师应当根据学生的情况来对刊物进行推荐。

2.指导学生进行有效预习

预习是学生主动进行知识获取的过程，能够有效地提升学生的独立思考能力。预习能够让学生的阅读能力进行锻炼，在独立的学习过程中获得阅读能力的提升。预习既能够让学生的阅读能力得到提升，又能够提高学生对于问题的思考能力。我国著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“在精读指导前，得先令学生预习。在进行课文预习的环节，学生便对所学讲解的文章有最基本的认识与理解，而开展讨论活动时，若学生发现进行预习时的观点与讨论过程中得到的结论一致，那么学生便会有一股自豪感油然而生;哪怕经过讨论，最后得到的结果和自己原本的想法并不相吻合，则会进行思索;并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑没有得到及时的应答，在开展讨论活动时学生便会对此保持浓烈的兴趣。这样让学生在预习与讨论过程中对知识逐步明晰掌握的过程，对提升学生的阅读能力是十分重要的，有很高的价值。”由此可知，预习过程中的思索能够有助于提升学生的阅读理解能力，有利于提升学生对于阅读的兴趣，能够帮助学生开拓思维，是学生阅读能力培养过程中的一个重要环节。

教师在这个过程中的作用是引导学生的好奇心理和探索的积极性，要引导学生如何读懂文章，如何读懂一本书，如何学习，这样才能提升学生的自主学习能力，真正的读写能力才会被培养起来。在课堂上，要教孩子读中学写，写时用读，读写共进，以写作为指标串起阅读课，让读懂真正落实。课堂教学的重点，应该在教导孩子阅读或写作的方法或策略上，而要掌握这些方法策略，不能只是讲，更要练习、实践，经过教师点拨，加以运用和掌握。这样才能真正培养孩子的能力。

综上所述，怎样贯彻落实初中语文阅读教育向来都是教育者最关注的热点问题。面对初中语文阅读教学中所暴露出的弊端，应当采取怎样的行动，才可以更好地培养初中生的阅读兴趣，提高初中生的阅读能力，更多的教育者对此进行了深入的研究和实践。阅读教学对提高初中生的阅读能力，完成初中语文教学的主要任务具有重要意义。阅读教学的目的不仅是教学生阅读的知识，而且是让学生了解阅读的技巧和方法，形成独立的阅读能力，养成良好的阅读习惯，增加学生的阅读兴趣。

参考文献：

[1] 魏平平《初中语文实践活动中课外阅读能力提升的教学策略》，《当代家庭教育》2020年第33期。

[2] 陈家波《优化初中英语阅读教学策略》，《当代家庭教育》2020年第33期。

[3] 陈永龙《初中语文阅读教学中学生问题意识培养》，《当代家庭教育》2020年第32期。