从山东省中考阅读试题分析初中文言文教学策略

战琮

摘 要：通过对2019年山东省16市中考文言文阅读试题的分析，发现其考察的内容和呈现的特点，据此提出在日常文言文教学中采取的相关策略：加强诵读，培养语感;夯实基础，梳理总结;拓展迁移，学以致用。

关键词：新《课标》 中考 文言文教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.040

一、2019年山东省16市中考语文文言文阅读试题考查内容与特点

在2019年山东省16市中考语文试卷中，文言文阅读可以说是必考内容，分值占语文试卷总分的10%左右。新《课标》明确指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”由此可见，评价学生阅读古代诗词和浅易文言文的能力，重点在于考查学生是否对课内外文言文有一定量的背诵积累，以及学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意，并产生自己的感悟体会。结合各市中考文言文阅读试题来看，其具体考察内容是：

1.理解文中实词在具体语境中的含义。

2.理解文中虚词（以、于、之、其、而等）在具体语境中的含义和用法。

3.掌握常见的文言现象（如词类活用、古今异义等）和文言句式（判断句、被动句、省略句、倒装句），并能借此理解文中的语言难点。

4.能借助注释和工具书，阅读浅易文言文，理解文章的基本内容。

5.能将文中的句子翻译成现代汉语。

6.分析文章所表达的观点态度，并有自己的体会感悟。

通过观察、比较考题可以发现文言文阅读试题呈现的特点：

1.课内、外相结合，并偏重课外文言文

山东省16市的中考文言文试题全部选取课外文章进行知识考查，有5个城市的试题为课内外各一篇的比较阅读的形式，如枣庄市选取欧阳修《醉翁亭记》和曾巩《醒心亭记》的段落;菏泽市选取宋濂《送东阳马生序》和张之洞《复儿子书》的段落等。没有一个城市的中考文言文试题只考一篇课内文言文。由此可见，各市在命题中不但重视学生平时对文言文基础知识的积累和掌握情况，更重视学生对所学文言文知识的拓展迁移和学以致用的能力，尽量使学生能够“得法于课内，增益于课外”。

2.选材范围广泛、注重教育性和人文性

选材范围以课内外名篇佳作为主，其中有儒家经典（如《孟子》）、史书（如《汉书》）、游记散文（如《慧庆寺玉兰记》）等。成文时间从春秋战国时期到清朝末期，跨度较大。选文在内容上，既注重语言的浅显易懂，符合初中生的认知水平，又注重文本的教育意义，使传统文化和现实生活相联系，在有效拓展学生的阅读视野的同时，还能够让学生从中汲取民族文化智慧。如青岛市中考文言文内容选自《新唐书·魏徵传》，文章通过魏征和唐太宗的对话，体现了魏徵的直言敢谏，唐太宗的虚怀若谷，二人君臣相得，不愧为千古佳话。在这些讲述古代明君勤政爱民、良臣精忠报国、严父教子爱子、学生尊师重道、名士品质高洁的故事中，学生不但能积累传统文化知识，还能接受人文教育，从而提升审美情趣。

3.考题强调基础、注重感悟、形式多样

各市试题都对文言文的基础知识进行了不同程度的考察，如常见的文言实词、虚词、句式特点，及整句的翻译等，另外，考题还注重学生对文言文内容的整体理解和感悟能力。个别城市的考题还涉及了写作手法的分析，如淄博选文《记游定惠院》的最后一题中，通过品析文中句子“醉卧小板阁上，稍醒，闻坐客崔成老弹雷氏琴，作悲风晓月，铮铮然，意非人间也”，让学生体会作者以小事细节见长，且笔法细腻的写作風格。

最后，各市在中考试题设置上形式多样，有单项选择题、填空题、简答题、分析题等，要求学生在掌握文言文知识的同时，也必须具有综合分析、概括能力。

二、基于中考试题看初中文言文教学策略

鉴于上述这些文言文的考察内容和命题特点，教师想要在日常教学中完成文言文的新授课教学任务，提高初中文言文的学习效率和测试成绩，应该采取以下学习策略：

1.朗读、背诵相结合，进行文言文语感培养

学生在最开始接触文言文的时候，难免会觉得这些“之乎者也”的生涩文字读起来拗口，从而产生畏难心理，影响对文言文的学习。但研究发现，文言文考察的知识点，如断句、翻译等，都需要通过学生的诵读来进行提高，所以在日常教学活动中，教师一定要让学生克服畏难心理，反复诵读，这样才能增强语感，从而初步获取文言感知能力。教师在指导学生进行文言文诵读时，内容包括诵读时的节奏、断句、语气、语调等，形式有教师示范朗读、学生示范朗读、学生看原文齐读、以小组赛方式诵读等，层层推进，让学生在不同的诵读训练中读出词、句、段的正确读音、逻辑停顿和语气变化。关于学生在诵读过程中的断句，更是教师指导的重点，比如济南中考试题《墨子》中，第一小题就要求用斜线标出“无法仪而其事能成者无有也”这句话的朗读停顿，有2分的分值。如果学生无法理解这句话的意思，就很容易出错。因此教师在教学中可以传授给学生一些断句方法，这些断句的方法被学生掌握以后，学生在考试中就能很容易完成断句“无法仪而其事能成者|无有也”。

所谓“读书百遍，其义自见”学生一旦能够正确、流畅、有感情地进行文言文诵读，背诵也就是顺理成章的事情，当背诵积累的经典名篇足够多了，文言文的语感也就熏陶出来了，既而又能促进对新文章的理解，形成良性循环，做到真正意义上的读懂文言文。

2.释词译句，夯实基础，重视文言文知识的梳理总结

中考中的文言文试题，无论怎么考都离不开对字词句的理解。从各市试题考查的知识点上看，对于字词的理解翻译，对文意的理解概括，对作者观点的看法和自身感悟，都需要学生把握每个字的正确含义。因此，在教学中就要引导学生借助课文注释和工具书掌握、识记重点词语的含义，将文言文准确翻译成现代汉语，并对文言文的基础知识，如通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等、进行梳理、归纳、总结，做到烂熟于心，并能进行拓展迁移。

在进行最为关键的文言文翻译的教学环节中，教师要给学生细致讲解翻译方法，具体步骤为：第一步采用直译法，字字落实，化单音节字为双音节词，以现代汉语代替文言文字词，补齐漏掉、省略的词语和音节;第二步保留古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、官名、国号、年号、度量衡单位等;删掉无须译出的文言虚词，比如句首“夫”“盖”等发语词，句中起结构作用的“之”“也”等助词，句末补足音节的助词等;第三步调整句式语序，需要调整的句式主要有两种，一种是特殊句式中的倒装句（包括主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语倒装句等），翻译时，要把倒装句的语序调整为现代汉语句式，使其符合现代汉语的表达习惯;另一种是文言文中的固定句式，如“……孰与……”“……之谓也”等，翻译时，要把这些句式按照现代汉语的形式表达出来;第四步是将翻译好的句子置入原文中，检查是否流畅连贯，然后进行细微修改和调整。

教师在教授给学生正确的翻译方法之后，要懂得把学习的主动权交还给学生，否则会使得文言文教学课堂变得枯燥乏味。比如《邹忌讽齐王纳谏》中第三段“……群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏……”其中“面刺”“谤讥”等词是有课下注释的，教师在讲解前可以先将学生按照座次分为不同小组，小组成员进行交流、讨论，通过看注释、查工具书等方法结合上下文尝试翻译。在初步感知课文内容后，学生在好奇心的驱动下，能够通过团队协作的方式努力探究答案，这会让学生的记忆更牢固，理解更深刻。教师在综合所有小组答案进行补充修改、归纳总结后，确定正确翻译答案。在翻译完全文，对文言文基础知识进行梳理时，也可用同样的方法，完成知识点的归纳总结。在進行新授课时，要注意新旧知识的联系，比如“之”“而”“以”“其”等常见的文言虚词，通假字、古今异义、词类活用，特殊的文言句式等，教师要引导学生进行有意识地比较、归纳，可以做成知识积累卡，帮助学生建立清晰的知识框架，进一步提升文言文阅读能力。

3.拓展迁移，学以致用，提高学生独立自主的阅读能力

在以往的日常教学中，教师能够将书本中的知识完全教授给学生就已经足够了，但从中考文言文阅读命题特点和发展趋势来看，试题在知识的广度和深度上不断出现新的变化，比如从几年前的单纯考察文言基础知识，到现在要求阅读文本后分析人物性格、表达作者观点、畅谈感悟启示，因此，教师应该本着“得法于课内，应用于课外”的原则，通过比较阅读和拓展阅读等方式，给学生提供丰富的阅读体验，扩展文言知识储备，培养和提高学生的独立阅读能力，让学生学会与文本“对话”、与作者“对话”，最终达到举一反三、触类旁通、古为今用的目的。当然，文言文的学习内容除了基础知识、思想内涵外，还应注重赏析其巧妙的语言组织，学习作者如何表情达意，如何细致入微的写景、抒情、叙事，如何褒贬时弊，议论国事，教师可引用前人评论，或运用仿写手段让学生关注语言审美。

在强化练习课外阅读时，课外阅读材料的选择就显得格外重要，我们可以通过三种途径在浩如烟海的文献中找到适合初中生阅读的“篇幅短小，浅显易懂”的文章，一是从其他版本的语文教材中寻找，比如苏教版、沪教版等;二是从历年各省市中考试题中寻找，中考试题是命题专家智慧的结晶，质量高、针对性强，是拓展训练的不二之选;三是从经典书籍中寻找，如《史记》《世说新语》《战国策》等。拓展阅读的角度是多样的，但需要注意的是，这些角度的立足点一定是经典文本，教师在寻找课外阅读材料的时候，自己一定要充分研读这些经典，找到值得学生练习的文章，这样才能形成有效的拓展阅读，传承民族文化的精髓。

综上所述，初中文言文教学要立足于新《课标》，把握中考文言文的命题特点和规律，科学地指导学生领略文言文的文学美、情感美、意蕴美、人格美，让学生从了解学习文言文的方法，到乐于学习文言文，学好文言文。为了达到这个目标，吾辈将上下而求索。