改变教学形式，提升学生的语文核心素养

谢小玲

摘 要：在小学阶段，教师需全面分析当下语文课教学实践中所存在的问题，在教法上进行有效的革新，从而为学生创造良好的学习环境，使其高效完成语文课探索和实践任务。本文主要就核心素养的内在含义进行分析，并结合语文课教学现状，明确具体的问题，然后从整合素材、创设情境等几个方面进行有效探索。

关键词：核心素养 小学语文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.019

教師在教学期间需要在具体的授课目标以及侧重点安排上进行有效调整，要在文化课程讲授的过程中，重点培育学生的核心素养。并以素质发展为目标导向全面分析小学生在语文课学习中所呈现的问题，积极改进和优化教学模式，要为学生营造良好的课堂氛围，让学生能够更自主参与到语文课的学习当中，形成良好的文化意识，激发学生的阅读思维，让学生在语文学习领域能够建立起综合性的学科素养，助力学生全面发展。

一、小学语文核心素养概述

核心素养在当前的教育背景下，所呈现的指导地位十分显著和突出。在语文学科中，核心素养的内在含义十分丰富，具体包含语言建构、思维发展、审美能力、文化传承等几个方面，具有一定的综合性，在推进学生学科素质实现全面发展上的作用也比较显著。在语文课教学实践领域，核心素养所发挥的导向作用是十分突出的，能够让教师重新树立具体的育人目标，从知识、技能和情感层面出发构建立体目标，从而为学生高效、自主地进行课程探索与深度学习提供精准的目标导向。同时，也能够在核心素养的支撑下打造全新形态的语文课堂，让整个学习氛围更加轻松，调动学生的学习情绪，让其在课堂参与和实践探索的过程中表现出饱满的学习热情，从而提高整体的语文水平。因此，教师需要将核心素养作为重要的指导思想有效地贯彻和应用到阅读课的教学实践当中。

二、小学语文教学现状分析

通过对当前的语文课教学实践情况进行有效分析，可以发现教师目前的教学行为并不规范，在教法的贯彻以及活动的组织上存在着一定的局限性，所呈现的育人效果也并不理想，导致学生的综合学习能力无法提高。教师在具体的授课思想上，仍然被传统的应试思想所局限，在教学中关注对基础知识的讲述和灌输，缺乏对学生思维培养和能力训练的重视。在授课模式的组织与实施上也与新时期的课程改革标准相背离。因此，教师需要树立全新的育人目标，对具体的育人活动进行创新与优化，让学生能够在参与学习和实践探索中，真正理解和内化基础的语文知识，让学生能够在参与实践探索的过程中形成良好的语文素养。

三、改变教学形式提升学生语文核心素养的举措

1.整合素材，深入剖析，强化语言建构与运用

对于小学生来讲，语文不仅是文化课程，同时也是一门工具学科，是促进学生语言思维强化建设，提高整体运用能力的重要载体。因此，在教学实践中，教师需要针对具体的教学资源进行合理整合并优化。将课内外相关联的阅读素材进行有效的结合，然后在此基础上引导学生进行自主剖析，让学生在独立思考的过程中有效发散自身的思维意识，并根据自身所具有的语言认知基础进行规范性组织与表达，让学生能够在文化支撑下科学领悟语言技巧，促使其在互动的过程中深入参与到阅读课的综合探索当中。

比如，在进行《精卫填海》的教学时，可以充分利用互联网所具有的资源整合功能，通过多种举措搜集民族经典传说，对优秀的神话故事进行整理，讲述《精卫填海》的故事，以及所涉及的文化内涵，然后在课堂上进行有效导入，帮助学生确定具体的学习目标，之后，让学生根据自身对神话故事的掌握与了解自主组织语言，讲述《精卫填海》的故事背景以及结局，同时也可以让学生通过互动交流的方式就其中所蕴含的思想内涵进行有效探索，让学生形成正确的文化观，帮助学生确定具体的探索目标。

2.创设情境，开展训练，促进思维发展和提升

教师需重点关注学生的核心素养，从具体的育人环境出发进行有效优化与改良。依托于具体的情境，规范开展训练活动，让学生的思维意识能够获得有效启发，同时也能够全面提高学生在语文领域的综合分析与探索能力。在进行情境创设的过程中，教师需积极就课程内容的具体呈现方式进行合理优化，从而有效渲染语文课堂的氛围，引领学生深入学习相关知识。

比如，在围绕《观潮》进行教学时，可以从现实角度出发合理整合情境资源，在课上就语文素材的展示方式做出有效的调整，从传统的文字形式转变为更加直观的动画和视频形式，然后让学生在此基础上根据自身的想象自主组织语言，对所观察到的景象进行语言描述，从而有效锻炼学生的语言思维，全面提高学生的组织与综合表达能力。不仅如此，在创设情境以及开展拓展训练的过程中，教师需重点关注学生的创新与创造意识，要让学生根据特定的情境进行自主创编。

3.合作赏析，深度互动，优化审美鉴赏与创造

对于小学生来讲，合作赏析是助力其建立良好审美意识，提高整体文学创造力的重要保障，同时也能够让其在合作赏析中加深对文章的领悟，进而建立起良好的核心素养，真正实现素质教育。因此，教师在教学中需要转变以往说教的课堂形态，要让学生以分组探究的方式有效参与到语文课的探索与学习当中，帮助学生建立起良好的自主意识，并在深入探究的基础上进行有效互动，保证学生对语文课内容的了解更加全面具体。

比如，在《四季之美》的讲授时，教师需要构建符合合作探究要求的学习环境，让学生在事先分配好的学习小组中，围绕具体的课程要素进行有效探究。让学生在阅读中分析和思考四季所具有的风景特点，然后让学生有效借助思维导图的功能进行总结与归纳，让学生能够建立起良好的文化意识，同时也能够促使其所掌握的语文知识面更加全面和具体，之后让学生根据所学的内容进行自主仿写，让学生在深入赏析以及拓展训练的过程中完成对基础写作技能的有效转化。

4.生活拓展，文化延伸，助力文化理解与传承

在教学实践中，教师需要以培养学生良好的核心素养为发展目标，积极开展生活化实践拓展活动，让学生能够在拓展与延伸的过程中建立起良好的文化观念，并更好地理解与内化基础文化知识。让学生能够在良好的文化氛围熏陶下增强对内在含义的理解，同时也能够让学生形成良好的传承意识，从而深入参与到语文课的探索与实践等各项活动当中。

比如，在教学《圆明园的毁灭》一课的过程中，教师可以联系生活积极开展综合性的实践探索活动，让学生通过小组成员有效配合的方式，深入调研，了解圆明园的毁灭经历，以及当前社会对圆明园遗址的保护，并就是否应该修复圆明园进行辩证讨论，让学生在辩论的氛围下有效发散自身思维，根据自身的认知以及观点进行语言组织。同时，教师也可以鼓励学生在日常生活中积极参与到传承传统文化的实践体验活动当中，让学生自主搜集感兴趣的古诗词，以及古典文学，引导学生自主阅读并深入赏析，从而让学生真正加深对文化内涵的理解，并树立正确的传承和弘扬传统文化的意识。

5.创新评价，互动交流，助力自主反思与反馈

创新教学評价，引导学生进行自主反思和互动交流，对于促进学生核心素养得有效建设具有积极影响。教师需要跟随新时期的课改脚步，在具体的评价体制上进行有效创新。要让学生建立起良好的反思意识，并针对语文课的学习心得进行互动交流，分享学习经验，进而共同提高语文课的学习效能，养成良好的学习品质。

依前所述，深化落实语文教学的过程中，教师需全面分析传统教学模式所存在的弊端，并积极顺应素质课改的诉求，以有效培养学生良好的核心素养为导向，在具体的授课模式以及课堂活动的组织形式上进行有效创新，通过文化导入、情境创设等方式为学生渲染良好的语文学习氛围，引导学生自主探索，并在深入探究的过程中让其对具体的语文课知识加深理解，从而全面提高学生的综合领悟能力，让学生在高效探索的过程中实现深入发展。

参考文献：

[1] 柳芸芸《核心素养背景下小学语文人文素养的培养探究》，《科学咨询（教育科研）》2021年第3期。

[2] 姜兆鹏《浅析小学语文科目核心素养的培养策略》，《科学咨询（教育科研）》2021年第2期。

[3] 兰向东《核心素养背景下小学语文古诗教学探究》，《科学咨询（科技·管理）》2021年第2期。

[4] 武珊珊《核心素养引领下的小学生审美素养培养分析》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2021年第2期。