线上教育普及化，分层教学展风采

王萍

【摘 要】教师应根据学生的学习能力和接受程度进行分层教学，做到因材施教，因地制宜，使线上教学服务于知识学习，提高英语学习效率。通过对学生能力、教学设计、授课过程、作业布置、评价方式进行分层，可为每个学生创造进步机会，提升整体学生能力水平。

【关键词】线上授课 分层教学 提高效率

因材施教进行分层教学，需要教师在教学过程中，从每一个学生的实际情况出发，根据他们的个性差异，及时调整教育教学方法，使学生都能扬长避短、博采众长，从而学有所进。分层教学无疑是可以让全体学生共同进步的有效教学策略。

一、学生能力分层，打好教学基础

学生因家庭环境、兴趣爱好的不同，在进行线上学习时，表现出的接受能力也会有所不同。笔者在进行线上教学时，先根据学生的实际情况，对他们进行初步分组，进而分层。这种分层并不是简单地以考试成绩为标准，而是对学生的学习情况、家庭学习氛围和个性进行摸底，对学生的英语学习兴趣进行有效评估，对学生的学习习惯和自主学习能力进行了解，在此基础上再适当给学生分层。笔者对学生的分层不是永久不变的，而是根据不同教学内容进行阶段性调整。这样适当地先对学生能力进行分层，可以为接下来进行分层线上教学奠定基础。

在组织学生线上教学的这段时间里，笔者将所任教班级的学生大致分为以下三层。

（一）第一层，学霸层

这一层的学生对英语学习有着浓厚的学习兴趣，他们的接受能力比较强。在学习的过程中已逐渐摸索出了适合自己的学习方法，且具备一定的自学能力。

（二）第二层，挑战層

这一层的学生对英语学习比较有兴趣，时常能在学习过程中展现独特之处。他们对基础知识的掌握尚可，接受能力较强，学习比较有自觉性，但是自学能力稍显欠缺。

（三）第三层，进步层

这一层的学生基础知识比较薄弱，学习积极性不高，有时甚至难以跟上大部分学生的学习进度。在平时的学习过程中，他们的学习习惯不太好，学习方法欠佳，需要教师给予较多的帮助才能掌握知识。

在这个信息化教育时代，笔者也跟上了线上教育教学的潮流，在对学生进行分层后，针对不同层次学生确立了不同的教育目标，并采用了不同的教学方法。经过一个学期的教学实践，大多数学生的成绩都有所提高，学习效率也都有所提升。

二、教学设计分层，注重因材施教

分层进行教学设计，是做好分层教学的前提和关键。英语是一门工具性学科，在备课时，教师要深入了解教材，充分研究学生，在掌握新课程标准和教学内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，让全体学生体会到英语学习的乐趣，进而提高学生的英语语用能力。

例如，笔者在设计译林版英语二年级下册Unit3 It has a short tail一课的线上教学时，为不同层次的学生设计了形式各异的教学活动。针对学霸层学生，笔者设计了“动物园小导游”“我的超级动物朋友”等具有挑战性的教学活动。这些活动需要学生利用已学知识、拓展学习课本以外的动物名称，再组合形容词进行动物外形的描述。由于挑战层学生的基础知识比较扎实，笔者设计了“动物拼图”“角色扮演”等稍有难度的教学活动。由于进步层学生的学习兴趣不高，学习习惯有待改善，所以，笔者设计了既简单，又不失趣味性的“英趣配音”“单词PK赛”等教学活动。笔者在设计不同教学任务时，尽量做到符合学生的认知规律和接受能力，由易到难、由简到繁，涵盖面广而能突出重点、难点，做到因地制宜、因材施教。

三、授课过程分层，提高语言能力

线上授课分层，在实际操作中是最困难的一部分。因为进行线上授课，不仅要面向全体学生，还要关注个体差异，不能让一个学生掉队。笔者利用直播课和录播课相结合的形式，为不同层次的学生设计不同的教学方式。为了落实分层目标，笔者在进行教学设计时，会重点考虑梯度性，做到先易后难、适度提高，起点低一点、坡度小一点，并且反复考虑层次之间的衔接和过渡，让学生能学得自然、学得平稳、学得扎实、学得快乐。

例如，在线上授课的导入环节，如“Brain storm”“I say， you say”这些比较简单、基础的环节，笔者会把较多的答题机会留给进步层的学生，可以帮助他们回忆旧知，巩固基础知识，尽快进入英语学习的状态，也可以帮助他们建立自信心，提高学习积极性。而“Pair work”“Make a dialogue”等稍有难度的环节，笔者会让学霸层的学生先来完成任务，让他们做好示范，随后挑战层的学生也可以根据自己实际情况进行改编，进步层的学生也会陆续跟上。这样就能让全体学生都获得锻炼的机会，进而培养学生的英语语用能力。

在分层授课中，教师还应该重视转化进步层的学生。他们看上去学习成绩不那么理想，而且进步层的学生由于很少得到老师的表扬、同学的认同，有时会故意表现出懒惰，装作无所谓，以吸引别人的注意。作为教师，我们更需要给予他们关心和爱护，帮助他们树立信心，利用线上教育教学，多多给他们点赞，为他们创造表现的机会，及时反馈并肯定他们的进步，让他们品尝到成功的喜悦，这样不仅可以激发他们的学习积极性，还能增强他们的自信心，进而提高他们的学习效率。

四、作业布置分层，发展思维品质

由于线上教学的特殊性，教师无法面授面批作业，因此精心设计不同层次的作业可以有效提高线上教学的教学质量，发展学生的思维品质。当然，分层作业也要根据学生的实际情况来设计。尺有所短，寸有所长。即使是学霸层的学生也做不到处处完美，进步层的学生也不是一无是处。

对于听说能力相对欠缺的进步层学生，笔者一般会布置口头作业和视听作业。每日跟读课文，录制视频并上传到钉钉，笔者会及时给予语音点评，纠正他们的语音语调，并鼓励他们再试一试。对字迹不太工整的学生，笔者会严格要求他们完成书写，认认真真对待每一次作业，让他们上传书写视频，及时纠正笔顺和书写习惯，督促他们端正学习态度，完成高质量的书写作业。

对于学霸层和挑战层的学生，则鼓励他们多完成一些阅读训练，从图文并茂的阅读绘本开始，逐渐过渡到英汉对照的图书。随着学生词汇量的增多，笔者也会引导他们尝试全英文阅读。笔者还会在线上答疑解惑，及时帮助学生掌握阅读技巧和方法。渐渐地，学生喜欢上了阅读，从阅读中学到了不少知识。此外，笔者还引导这些学生进行续写课文、制作绘本、展示读书心愿卡等活动，锻炼学生的语言运用能力，发展他们的思维创新能力。

五、评价方式分层，体现人文关怀

英国教育学家约翰·洛克曾说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高、心里想做的时候。”笔者在进行线上教学时，不管是上直播课或是给学生布置线上作业，都会要求学生第一时间给予反馈。无论是哪一个层次的学生，教师都需要给予他们公平公正的客观评价，并且这种评价还要做到及时、准确。如学生当天背诵特别流利，朗读的语音、语调有所进步时，笔者就会通过点赞、发语音、送小红花等方式表扬他们。教师只有不吝惜赞美学生、鼓励学生，他们才会有学习的动力。但是，当学生敷衍完成作业时，笔者也会第一时间让学生改正，鼓励鞭策他们端正学习态度，或与家长及时交流与沟通。

教育是一项心心相印的活动，教师只有真正付出爱心，不计回报地对待学生，才能真正打动学生。在教育教学的过程中，我们还要善于发现学生的优点，客观指出他们的缺点，这样才能得到学生的认可甚至拥戴。赏识是催人不断奋进的动力，赏识是帮助学生找回自信心、树立信心的有效方法之一。笔者在线上教学时常常发现，不管是学霸层的学生还是进步层的学生，在唱歌时都会特别积极，笔者就让这些“小小歌唱家”在网课开始前为大家高歌一曲，其他学生可以给他送花、点赞，甚至合唱、抢麦，让他们感受到英语学习的乐趣。

在教育信息化普及的今天，巧妙进行线上分层教学满足了不同层次学生的学习需求，为每个学生创造了进步的机会。与此同时，英语课堂的教学质量和效率也有所提高。做好线上分层教学可以让教师教得轻松、学生学得轻松，还能缩小学生之间的差距，实现学生的整体

提升。