专题化教学在新时代大学生思政课的应用研究

2021-11-25

现代交际 2021年5期

（云南经济管理学院云南昆明 650000）

思政课承担着立德树人的根本任务，在高等教育中具有不可或缺的地位。在新时代背景下，如何提高学生对思政课的关注程度和提高思政课的教学质量，成为教育界所关心的问题。新形势下，以往照本宣科式的教学方法已然不能满足实际的教学需要，为此，应当对教学方式进行改革和创新。专题化教学则是改革创新中的一个重要途径，如何有效应用专题化教学的方法，仍需要不断探索。

一、专题化教学概述

（一）专题化教学的含义

所谓专题化教学，就是教师根据教学大纲和学生的实际情况，在不违背教育规律的前提下，结合当前的大形势，提炼教材中的重要内容，挖掘教材中隐含的深层次细节，并进行总结，找出教学中存在的难点和疑点，选择学生最感兴趣的要点问题进行讲解。讲解的方式则不拘一格，可交流、讲授和辩论，来进行针对性较强的专题化教学[1]。教师在教学中要以小见大，将所涉及的重难点问题以一条线索进行整合，围绕中心问题进行互动，活跃课堂教学气氛，达到教师教学质量和学生学习质量的双赢[2]。

（二）专题化教学的重要意义

1.提高课堂教学效果

一直以来，高校思政课程都是采用理论教学模式，实践证明，很多学生对此兴趣索然，理工类专业的学生表现更为明显。教师照本宣科地讲解，学生们关心的重难点问题大多没能得到具体解决，不仅思政课的“抬头率”不高，而且还会出现缺课的情况。而专题化教学模式的应用，使教与学脱节的问题得到了解决。专题化教学，注重问题导向，在每个专题中，都存在着学生关心的热点问题，这有助于提高学生对思政课的兴趣，使学生更好地参与课堂讨论，主动学习的意愿显著增加，进而提高了课堂教学效果。

2.丰富课堂教学形式

专题化教学使得教学内容与教学形式二者之间的关系达到了辩证统一。与以往的教学模式相比，专题化教学具有更高的灵活性，可以根据实际情况随时融入最新的研究成果和最新的社会热点新闻，紧密结合学生最为关心的实际问题，做到与时俱进。教师通过专题化教学设计，能够做到理论与实践相结合，让学生在实践中加深对于思政课理论的理解，形成积极向上的思想观念。同时，随着互联网应用的广泛，思政课专题化教学也可使课堂教学和网上教学两种模式有机结合，进一步提高学生的参与热情，达到丰富课堂教学形式的目标[3]。

二、思政课专题化教学的实施路径

（一）科学设计教学专题

教师要在深刻理解教学大纲的基础上，认真分析教材，将教材“吃透”，把握好教材各章节的内容及关联，来进行教学专题的科学合理设计。切不可望文生义，认为“将教材的部分章节变为一个专题”或把“由不同的教师进行不同章节的教学”等同于专题化教学。而是要意识到，专题化教学是在依据教学大纲的前提下，将教材体系转换为教学体系的一种方法，并结合学生的实际情况和当前的热点问题，找出各章节的核心内容，让思政课教学专题更具有时代性。各专题之间并非相互独立，而是有着内在的逻辑关系，确保思政课的专题化教学更为合理，增加思政课的教学效果[4]。

（二）提升教师自身的教学能力

要确保高校思政课专题化教学发挥应有的作用，思政课教师的教学能力水平是关键；为此，教师应当积极发挥自身的积极性、主动性和创造性，加强自身学习，提高自身的综合能力水平[5]。教师要做到与时俱进，回答出新时代下出现的新问题，提高理论素养，确保自身能够推进专题化教学的时效性和针对性，以提高学生对于思政课的兴趣，让学生更好地了解和掌握相关的理论知识[6]。

（三）规范教学管理制度

教学管理制度的规范化同样是确保思政课专题化教学顺利实施的关键。具体来看，学校要重视思政课在高校教育中的重要地位和作用，对思政课教学的改革创新加大投入，保障思政课专题化教学的有序推进。要建立健全考核评估制度，在评估体系中，要具有“督导评价、同行评价、学生评价、教师自评、学生自评”多方面的评价要素，以确保评价结果的准确客观。相关院系需要认识到，专题化教学有着较高的综合性和复杂性，并非少数教师就可完成，而是要组建教学团队，集合团队的优势，整合教学资源，来进行课程设计，以确保思政课专题化教学的有序开展。

（四）洞悉学情，抓住要点

确保思政课专题化教学的有效开展，思政课教师的首要任务就是充分了解学生对于有关问题的了解深度和广度，重点是充分了解学生存在困惑的问题。具体来看，教师可以问卷调查或课前讨论的方式，了解学生对课程相关内容的关注点和困惑点；要对所回收的调查问卷或课前讨论结果进行归纳整理。在这些信息的基础上，确定专题教学的题目、内容、思路、方法和手段等，确保思政课专题教学更具有针对性，实现思政课专题教学的高效[7]。

三、思政课专题化教学的实际应用——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例

（一）课程专题化教学的内容设计

为确保专题化教学的针对性和时效性，专题教学要突出重点、化解难点和解析热点。为此，需要根据教学内容之间的关联性，对现有的教学内容进行优化和整合。一般来说，该课程主要可分为八个专题进行教学，其具体内容如下：

1.马克思主义中国化的历史进程和核心内容

该部分主要阐述马克思主义中国化的重要意义，以及马克思主义中国化进程中的理论成果和精髓，其目的是让学生对于马克思主义中国化的重要意义和理论成果等有较为全面的了解。

2.毛泽东思想

该部分主要阐述毛泽东思想中的新民主主义革命理论和社会主义改造理论两大部分，其目的是让学生对于毛泽东思想的历史意义和现实意义有较为深入的了解。

3.中国特色社会主义理论体系

该部分主要阐述中国特色社会主义的特点及所取得的理论成果，使学生能够坚定“四个自信”。

4.中国特色社会主义的基本理论问题

该部分主要阐述社会主义本质理论、社会主义初级阶段理论和改革开放理论，让学生明确理论在指导实践中所起到的重要作用。

5.中国特色社会主义的总体布局

该部分从经济、政治、文化、社会和生态五部分全面阐述社会主义建设格局，确保学生对于当前的社会热点问题具有正确的认知。

6.实现祖国完全统一的构想

该部分主要介绍台湾问题的由来及台海局势的发展。

7.国家战略和外交政策

该部分通过相关理论学习并结合当前的热点新闻，使学生对于当今国际局势有正确的了解和把握。

8.中国特色社会主义的依靠力量和领导核心

该部分主要介绍如何继续推进党的建设，以建设服务型、学习型和创新性的政党。

（二）教学方法的改革创新

专题化教学，纯理论教学方法不再使用，而是采用了案例教学和讨论式教学相结合的方式，在每个专题中，都设置了若干个重点任务，并制定了统一的任务书。学生完成任务的方式可以是自主完成，也可以团队合作完成。教师可结合课程内容和教学需要，指定相应的理论著作或论述等作为阅读材料，并要求学生阅读学习和分享体会。

除此之外，为了进一步激发学生对于思政课程的学习主动性和积极性，专题教学结束后，还增设了一些讨论型题目，这些讨论型题目紧密结合当下的社会热点问题，让学生积极参与讨论。通过讨论，学生普遍会对思政课程有更新的认识，认为思政课与解决生活中的重要问题有着高度关联。通过这种专题式的教学方法，能够确保学生运用辩证的思维方法去分析和解决问题，也有利于开展探究性学习和开放式教学。

（三）创新考核评价体系

以往的课程教学，主要以理论知识的考试方式评价学生的学习效果，考试成绩是唯一的评价手段和标准。这种考核方式，并不能全面考察学生的综合能力，只能考查学生的记忆力。而且这还导致一些学生的上课率和听课率下降，只在考前突击学习。为此，对考核方式进行改革势在必行。新的考核评价体系重点在于考查大学生的思想道德、知识、情感和分析解决问题能力；考核内容可分为理论考核与实践考核两部分，理论考核主要包括平时作业、课前发言、课堂讨论和课堂表现等。而改革创新考试内容，则要适当增加主观题占比，主观题的设置则依据平时教师与学生共同学习和讨论的问题，并结合当前国内外的热点问题，让学生利用所学习的理论知识进行解答。而主观题的评价，也不能拘泥于“标准答案”，而是要根据学生的回答中体现的思维深度和广度进行综合评价。这些考核方式，使学生不再死记硬背教材来应付考试，而是灵活应用思政课上所学理论知识分析解决问题。对于实践的考核，教师可设计若干个题目，让学生利用节假日进行社会调查，并指导学生撰写社会调查报告，确保理论联系实际，使学生能够学以致用。

四、提升思政课专题式教学水平的未来展望

（一）教师要夯实理论基础

思政课教师，要有深厚的理论基础、渊博的知识、高超的授课能力和良好的沟通能力；其中，渊博的知识是最为关键的因素。事实上，思政课与教育学、心理学、政治学、经济学和社会学等学科的知识有着紧密的关联，教师课堂教学效果，与教师知识面、了解程度有着直接关系；如果教师的知识面不够宽，教师很难对学生所关切的问题进行引导和深刻讲解，难免会影响学生的学习积极性。对此，思政课教师应当加强学习，扩大视野，提高科研能力，提高教学艺术水平。

（二）教师要改革教学方法

学生思政课学习基础不同，有一部分学生学习能力较差，很多学生习惯于传统的教学方式，在讨论环节，能够积极参与并提出自己独特观点的学生往往是少数，而大部分学生则是机械地照搬材料，使讨论环节难以取得预期的效果。对此，教师需要深入思考如何根据学生的实际情况来进行由浅入深的引导式教学，让学生能够开动脑筋、积极思维，最大限度地体现学生的主体价值。