入职适应视域中学前教育专业能力培养研究

2021-11-25

现代交际 2021年5期

（广西民族师范学院教育科学学院广西崇左 532200）

新教师入职，必定会经历一个激动—迷茫—困惑—释然的适应过程[1]。幼儿园教师的专业能力结构是全方位的、多方面的，具有综合性特点[2]，本科学前教育专业学生的专业能力高低直接影响未来入职后的教育水平。大学生本科阶段学前教育专业侧重专业知识的学习，学生专业理论基础较扎实，专业实践经验少，入职后面对实际的幼儿教育活动时常感觉无所适从，入职适应时间较长[3]。幼儿教师入职适应是教师个人专业化发展的过程，是职业能力不断提高和自主发展的复杂过程，包括敬业精神的形成、专业能力不断提高、不断实践和创新；自我反思、自我调节和自我超越[4]。入职适应期是学前教师适应幼儿园教育教学工作的关键期，也是形成职业认同和价值取向的转折期[5]，幼儿教师提升自我专业能力是实现专业发展的前提。

一、研究对象和方法

选取了广西民族师范学院2013级、2014级、2015级学前教育专业毕业生作为研究对象，共65人（1名男生），对新入职幼儿教师开展入职适应调查研究，从专业认同、专业能力、班级管理、人际关系、心理适应等方面探析新幼儿园教师入职适应情况。使用 SPSS19.0统计和处理收集的数据。结合《专业标准》规定的七项专业能力开展访谈，挖掘新入职教师适应问题背后的原因。

二、研究结果与分析

数据显示，仅有23.08%新入职教师适应良好，64.62%新入职教师遭遇入职困难，12.30%新教师入职适应很困难。入职适应困难集中在入职的第一学期，随着工作时间的增加逐渐适应，最终适应幼儿园的工作。按照入职适应程度和时长给新入职教师分类，选取较有代表性的教师开展访谈；新教师入职适应良好的以A教师为代表，A教师花了两周时间就能较好适应幼儿园的工作；入职适应有一定困难但是能努力适应的以B教师为代表，B教师大约花了一个月时间适应；入职适应困难的教师以教师C为代表，C教师至少花了一个学期的时间来适应幼儿园工作；有33.85%的新入职教师从入职伊始直至调查结束都没有适应幼儿园工作，以教师D为代表。入职适应问题集中在以下几个方面：

1.专业实践能力不足

有27.69%的新入职教师认为，入职初期面临最大的问题是教学工作。教学工作包括教学活动的设计、教学活动的组织实施、教学活动的秩序掌控、教学活动中突发状况的处理和师幼互动等多个环节。教学活动设计环节容易出现的问题是各个活动环节衔接生硬，无法将游戏和教学活动有机结合，活动呆板无趣。教学活动组织实施环节，易出现教学时间分配不合理、导入时间过长、基本教学环节时间不足、巩固练习频率低等问题。课堂秩序的维持艰难，无法顺利解决突发事件等，活动的组织和开展成效不大，没有教学成就感。这些问题，追根究底，是专业能力不足引起的。

通过访谈发现，虽然新入职教师经过专业的学习，但专业知识和专业能力与教龄长的教师差距明显。教师C刚入职时，感觉自己与身边的老教师差距特别大，老教师教龄长，带班经验丰富，自己刚接手班级，觉得自己的能力不足，需要学习的地方很多。教龄长的教师在长期的教学实践中积累了丰富的教学经验，知识体系和知识结构不断增长，比较了解幼儿，能够根据幼儿身心发展特点，将课程游戏化，教学活动有趣又高效。新入职幼儿园教师实践经验比较少，对幼儿的认知仅限于书本知识，无法根据幼儿的身心发展实际状况设计、组织和实施教育教学活动。

2.幼儿管理无从下手

有33.85%的新入职幼儿园教师认为入职初期面临最大的问题是幼儿管理。幼儿管理主要包括幼儿生活常规、教学活动常规、游戏常规和幼儿人际关系常规。《专业标准》对幼儿园教师提出了新的要求：教师不仅是幼儿的管理者和组织者，而且是幼儿的引导者和合作伙伴。少数新入职教师能适应幼儿的管理工作，比如教师A在大型活动中能够胜任上级安排的工作，结束之后会总结、反思，能够提升自己的能力，享受幼儿游戏环节的互动，喜欢幼儿园的工作。很多新入职教师在幼儿的管理方面遇到问题，如教师D认为自己最欠缺的是建立班级秩序的能力。平时带班很关注孩子的安全问题，不敢放松，神经很紧张。在引导幼儿在游戏中获得身体认知社会性等方面要提高，要加强引导。

在职前本科学前教育阶段，师范生进行的教育主要是理论知识的传导，脱离幼儿园的实际环境，尤其是对幼儿这个教育对象群体缺乏接触和了解，幼儿园班级管理课程所描述的教育情境都是理想状态下的幼儿园环境，各个教学情境预设的幼儿水平和反馈都完全符合我们假想的要求；但是现实中每一个幼儿的现有知识水平、生长发育、心理发展和活动反馈都各有特点，新入职幼儿园教师无法灵活将所学的幼儿园班级管理理论知识付诸实践，无法将所学的专业知识外化为班级管理能力。

3.心理压力较大

有29.29%的新入职幼儿园教师认为入职初期面临最大的问题是心理压力，甚至有新入职教师期望得到心理辅导。同事间的关系占6.15%，其他（家长沟通）占3.08%也是压力的来源。心理压力大的原因一是专业能力欠缺，二是人际沟通不畅。人际沟通主要分为幼儿园教师间的人际往来和家长工作两个部分。教师C刚入职就接手一个小班，作为班主任，不知道怎么分配配班老师的工作，相互间配合较低；带班经验缺乏；对班级环境创设及区角的布置没有好的想法；不太了解区域教学的开展及与家长沟通。教师D刚入职遇到最大的问题就是和主班处不来，总感觉她不喜欢自己，处处挑刺。自己明明很努力很认真地做事情，总是挨批。一开始真的很气馁，很没有自信。还有一个问题是跟同事分享经验，分享多，很少去表达自己的想法，这一点不好，以后得改进。

4.教学反思流于形式

在针对职前专业能力培养的访谈中，将《专业标准》七个专业能力维度进行赋分，由低到高赋分1—5分，让访谈对象根据自己的能力水平进行自我评价，发现教学反思与发展能力得分最低，分值区间在2—3分，其他六个专业能力维度的分值区间在3—5分。即使是入职适应最快最好的教师A也表示在教学反思和发展中需要提高。教师D表示不断反思没有做到。刚工作时还挺勤快的，每天都反思自己的不足，后来觉得没效果就不坚持了。其实反思是一个很好的成长方法，以后还是要坚持。另外，自己缺少一颗想探究的心。作为一位现代教师，一点钻研心都没有是很不合格的，我也在逼着自己做这些事情。但总是得过且过，原因是心不够静，太浮躁了。教学反思依赖于教师的自觉性，在职前培养阶段没有相应的评价要求，幼儿园也没有强制规定。

除此之外，入职适应还存在职业信念不坚定、工作成就感低、职业认同感低等问题。在选择当幼儿园老师的原因调查中，55.38%的新入职教师因为与所学专业相关；23.08%新入职教师是源于工作相对稳定，能带薪休假；9.23%的新入职教师是因目前没有更好的选择；仅有12.31%的新入职教师是喜欢当老师。在工作成就感调查中，63.08%的新入职教师感到工作成就感比较低，36.92%新入职教师觉得成就感比较高。在重新选择职业会继续从事幼儿教育及相关职业的调查中，有49.23%的新入职教师表示不考虑继续从事该职业，有33.85%的新入职教师考虑继续从事幼儿教育，仅有16.92%的新入职教师表示继续从事幼儿教育的意愿很强烈，该部分教师都是入职适应良好的群体，比较喜欢幼儿，愿意从事幼儿教育工作。教龄1年以内的新教师有61.54%，教龄1—2年的占24.62%，教龄2—3年的仅有13.84%。结合访谈，得知很多新入职幼儿园教师将该职业作为过渡，尤其是没有编制的私立幼儿园教师，会在入职之后寻找机会转岗，离开幼儿教育行业。

三、幼儿教师专业能力发展的对策

1.理论课程与教育实践有机结合

多数新入职幼儿教师表示，在职前培养阶段，教育实践力度不够，表现为理论课程没有与教育实践相结合，课本里的专业知识脱离幼儿的真实情境，无法将内在的知识转化为教育能力。因而，应增加教育实践时间，丰富教育实践类型，细化教育实践内容。在保证师范生的教育知识基础扎实前提下，加强教育实践和体验，例如幼儿园教育活动设计、幼儿园班级管理、学前儿童游戏和五大领域教学法等专业理论课程的教学，多结合当下幼儿园教育教学的真实典型案例分析，让学生模拟教学情境，定期开展说课试讲活动，并与见习实习紧密结合。尤其是艺术类课程，学生掌握了绘画、声乐、舞蹈等知识与技能，却无法将知识技能转化为专业能力组织与开展活动。应结合社团活动，以技能竞赛等方式实践展示，培养专业能力，进而让学生在入职适应阶段获得教学信心，最终走上专业化的道路。

2.深化教育见习实习改革

尽管职前专业能力培养满意度调查中，见习实习得分最高，依旧有部分新入职教师表示对见习实习非常不满意。访谈得知，在见习实习教育实践活动中存在目的不明确、内容不系统和实践性不足的问题。深化见习实习改革，首先，要明确教育见习实习的教学目标。见习实习的目标制定只列出大方向，没有与专业课结合；见习生按照自己的意愿观摩，比较盲目。其次，见习的内容可以按照专题开展，如一日生活组织与保育专题、环境创设与利用专题、游戏支持与引导专题等，将各门专业课与教育实践有机结合。最后，提供见习实习专业指导，解答见习实习中的问题，让学生在见习实习中快速成长。对于部分实习生与外校实习生同时开展教育实习导致实践机会少的问题，可以多拓展教育实训基地、错开实习时间、甚至鼓励学生“顶岗实习”方式解决。

3.建立心理应对预案

在职前教育阶段，夯实专业知识与技能培养基础之上，应关注学生的心理健康问题。首先，积极开展心理健康教育，正视心理问题的存在，了解基本的情绪调节和纾解方式，有效提高学生心理调适能力，增加自我教育和心理危机应对能力。其次，针对毕业班的学生，就入职适应的心理阶段做预测，有目的、有计划、多角度地帮助学生建立心理预案。最后，让学生根据自己能力、性格、人际交往能力等进行自我评估，正确看待可能出现的心理问题，学习沟通技能，提高情绪管理水平，不断进行自我观察自我认识，转换角色，从被动接受知识寻求获得帮助的学生角色，快速向引导幼儿、支持幼儿主动寻求解决问题的教师角色转变。

4.教学实践评价推行反思

专业理论课程的考核评价很难促进学生进行教学反思，但是教学实践活动可以推进学生的教学反思。首先，教育见习评价包含教学反思内容，见习期间有意识地观察带班老师一日工作组织各个环节，进行记录，并针对教师的教学行为尝试进行分析。其次，将教育实习期间开展的活动总结反思作为实习成绩评定的要求，让学生重视教学反思。最后，在教学方法技能课中，要求学生对自己的每一次活动设计和说课试讲进行教学反思，并根据教学反思的深度给予一定的平时成绩作为肯定，在为期三年的专业课学习和教育教学实践中不断反思，养成反思的习惯，在反思中不断改进，从而获得教学反思能力。