教育生态学下农村教师专业发展现状研究

丁 蕾 陈钦华

（湖南农业大学教育学院 湖南 长沙 410128）

习近平总书记强调：“民族振兴、国家富强需要一支高素质的教师队伍，这就要求我们在培养教师时牢牢把握业务精湛、师德高尚、爱岗敬业、热爱学生等原则，以此造就一批好老师。”[1]《国家教育体制改革与科学发展实施纲要》提出：教育发展计划要以青年教师教育为主，要加快建设一支高素质的专业教师队伍，以保障教师合法权益、合法地位为己任，使教师成为一项令人尊敬的社会职业。[2]将教师群体置于生态学下研究，根据限定因子定律，教师是教育生态系统的一部分。如果教师质量高，就会对整个国家教育发展起积极作用；反之，则会产生消极作用。因此，农村教师专业发展是我国基础学校农村教育发展的关键因素。[3]

一、教育生态学的相关概述

1.教育生态学简介

教育生态学概论在20世纪70年代中期兴起，区别于教育学和生态学，是教育学分支的一门学科。它以生态学为理论依据，以教育、心理、生态学及人类学等多个学科理论为媒介，将教育现象和教育规律置于生态环境下研究的一门新学科；借鉴教育学、心理学、生态学、人类学、行为学等多学科理论成果，用崭新的视角来看待教育现象和规律，凭借相互关系作用的机理研究教育现象和规律；以教育生态位、协同进化、竞争等机制、平衡理论研究农村教师专业发展，从而促进农村教师专业发展环境的良性循环。[4]

2.教育生态学下农村教师专业发展内涵

教育生态学以着眼整体、动态平衡等视角探究教师专业发展，教育生态学理论认为，实现人全面发展的最终目标是培养具有实践能力、创新精神的自由人。受传统教师观影响，教师作为自然人的内在专业发展需求往往被大众忽视，仅把教师当作传授知识、服务社会的主体。对此，教育生态学将教师专业发展理解为实现全面自由、个体充分发展是其终极目标。要求深入理解其发展理念，认真对待教师作为自然人的个性发展需求，促使教师内部结构朝向不断发展、稳步富饶的态势迈进，促进新手教师逐步走向成熟，以此达到主体价值和生命价值的双重实现。[5]

二、农村教师专业发展的现状

随着我国城乡发展不平衡，不充分之间的矛盾，农村固有生态体系受城市浸染，农村教师专业发展也受到乡村生态演变的影响，引发许多不公平的问题——即农村教师专业成长存在的困境。主要归结于以下几个方面：

1.农村教师缺乏外地学习培训机会

2015年6月国务院颁布了《农村教师支持计划》强调：“教师是农村教育事业发展的关键性举措，必须把农村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。”[6]统计表明，83%的农村教师认为，职后教育有失公平，在培训机会和教育层次上都要低于城市教师[7]；培训机会不足，培训周期短，培训地域大多为同地区学习，缺少去市外或省外培训的机会；尤其是在实施村校兼并政策以后，农村教师接受在职后教育的机会更少了，村校合并带来了一系列问题，如“教师冗员，领导层冗超”，进一步限制了农村教师的职后教育。因此，农村教师在职后教育中存在着教育机会明显不足、拓展学习渠道极为不畅的劣势。

2.现有职后教育培训未实时帮助农村教师专业成长

我国在2010年联合教育部和财政部启动“国培计划”，目的是有计划地开展全国中小学教师职业培训。其中就农村骨干教师提供培训的项目是以义务教育期间的骨干教师为培训对象，由地方学校和政府挑选受训教师，采用集中讲座、名校观摩等方式进行，再以大学组织安排具体培训项目来实施培训。此项举措意在提高农村地区教师专业素质，结果却是只有27.3%的教师表示培训知识符合学校的实际现状[8]，大多数教师表明所学知识脱离农村学校现实。因此，须将教师职后教育与农村学校实际情况结合起来，这样才能切实帮助农村教师提高自身专业发展素养。

3.农村教师自我职业认同感低

根据农村教师自我认同的研究表明，教师专业成长的动力来源于他们对教师职业的自我认同，是在与他人互动间所构建的。[9]在传统农村的生活环境下，农村教师代表的不仅是个体符号象征，更是代表村民的生产生活方式。教师与学生和家长间彼此往来，成为近邻之间一种相互熟悉的交往。随着农村教师队伍逐渐年轻化、学历向高层次偏移化，许多年轻农村教师表示自己与当地众多人文环境格格不入，常游离在农村文化之外。因此，导致教师职业认同感低、职业倦怠感强、农村融入感差，进一步制约了教师专业成长。

三、教育生态学视角下提升农村教师专业发展路径

1.健全生态保障体系

教育生态系统倡导的永恒即生态平衡，建立健全的运行体系是保持教育生态系统动态平衡的重要举措，是保障教育生态环境和谐构建的重要基础。教师需要得到外界的关注、尊重、理解，才会感受教师职业的光荣，才会愿意去追求职业所带来的幸福感、荣誉感、满足感。因此，国家政府部门应立足于农村教师本身，制定符合农村实际的法律法规，切实为农村教师给予可靠性保障。

尽管行政部门颁布了一些法律来保障教师专业地位，如：《教育法》《教师法》《教师资格条例》等法律文件，这些法律文件都太过笼统，未基于农村教师发展实际，应立足农村根本，制定可持续发展的生态保障体系，建立农村教师实时反馈政策机制，更好地促进农村教师与生态环境的良性循环发展，进而促使生态系统迸发新的力量。以生态体制为保障，不仅可以促使生态系统间的物质能源转换，还为整个系统提供源源不断的资源动力，使教师在其效应下发挥着双重耦合作用。

2.创建三重实践模式

生态位原理是指某一竞争个体使其自身在生态链上有一定位置就是该个体在这资源上的生态位[10]，该原理同样适用于农村教师专业发展，且为激发教师潜能的关键性因素。体现在农村教师自身则是主观动力和内在信念，即专业自主发展意识，这种主观动力和内在信念会直接影响教师的自我行为与期望值。

据教育生态学理论认为，教师专业发展的内部生态结构包含其自主学习能力、教学科研能力等众多在内的动态平衡因子。教师实现专业自主发展最有效的是实行“教、学、研”相结合的实践模式，“教”是教师向学生输出知识、传授经验的过程，是教师通过教学实践来分析和发现问题的阶段，是超越本身、渐进完善的试误过程；“学”是教和研的基础，是主动学习，在外获取知识进行加工、丰富自身、内化为自我知识的汲取过程；“研”是一个动态反思过程，是不断反思，积极研习的过程，是知识与经验的生成过程，是提升教学质量的必经过程。其中，学寓于教和研之中，为研、教提供信息、经验及可持续发展，教师应将三者有机融合，在此基础上自由切换。这三者是相互融合、相互制约的生态系统，缺乏任一元素都不行。因此，农村教师实现职业生命价值的根本是牢牢树立专业自主意识，主动践行“教、学、研”相结合的实践模式。

3.搭建网络发展平台

处在网络之中的教育生态内部各要素和外部生态环境面临着错综复杂的关系，周围生态环境中相关要素为教师专业发展提供了必要保障。以前信息封闭、渠道单一、资源匮乏是农村教师发展的现状，而今互联用利用大数据、整合资源、跨越时空、高效便捷的优势让农村教师发展现状大有改善，为农村教师专业发展提供了自由便利的生态环境。

网络平台是农村教师在传统生态环境中的有益拓展。[11]教师利用网络平台可以有效地打破时间、空间地域的限制，使教师不因时空界限而无法获取信息，以网络为媒介，可为教师提供有效便捷的交流模式，从而实现整个系统的生态和谐。开放、实时、高效是网络的典型特征，教师利用网络生态系统可时刻与外界进行信息资源的传递交换，不仅满足农村教师自身专业发展的多样性，又可以让农村教师与外部环境进行物质、能量和信息的交换。还可利用利用网络平台，为农村教师设置专门的发展模块，如：师德师风建设模块、教育法律法规模块、资源共享模块、专家答疑模块等，使教师可实行跨层次、跨维度的多种交流模式，让教师在互动交流中提升思维、开阔视野，从而形成自身独具特色的专业发展模式。不仅如此，微博、QQ、抖音、慕课、博客等众多App软件还可帮助教师进一步实现资源共享、信息互通的交流渠道，这种网络交流平台，为教师、科研工作者、政策制定者等教育相关人员搭建了跨时空的交流平台，实现零距离接触。

以生态链的传递效应，搭建网络平台，可以有效规避教育在时空中的弊端，在一定程度上促进整体效应在传递过程中的积极释放，从而实现农村教师生态化发展。[12]

4.实施动态城乡教师流动机制

目前，制约农村教师专业发展的重要因素是农村教师师资队伍结构不均衡。这些不均衡主要体现在以下几个方面：年龄结构不合理、专业构成不合理、地域分布不合理、职称结构不合理、业务水平不均衡等方面，这些不均衡的限制性因素所带来的一系列问题便是农村教育生态系统的畸形。因此，以统筹城乡教师配置为根本，加强城乡教师交流合作为手段，践行动态化教师管理为制度，逐步实现区域内农村教师师资队伍结构的动态平衡发展。

为了促进城乡教育的均衡发展，打破学校和行政区域的界限，改变旧有管理理念，应当合理配置区域内的公共教育资源，采用区域内部分教师流动制度，其他教师则保持相对稳定，以新鲜的血液带动农村地区教育发展，建立起城乡农村教师轮岗交流的机制方式，采取补贴、升职等方式引导和鼓励城市教师下到农村、下到经济欠发达地区任教。同时为加强农村教师发展，一方面，要加强农村地区基础建设，提高教师待遇，积极引进人才；另一方面，选派农村骨干教师到城市优质学校顶岗学习交流，以期为农村地区教师师资队伍结构失衡的现状起到改善作用，进一步促进区域内师资队伍的动态平衡。

四、结语

农村教师专业发展关乎整个农村地区基础教育，只有农村教师专业发展显著提升，农村教育才会实现真正意义上的师资队伍专业化。因此，以立足农村教师专业发展为己任，制定合理完善的制度保障体系，关注教师作为自然人的需求与本质，关注教师这一最为活跃的生态因子，才是保持农村教育可持续发展的关键因素，才能破除农村教师发展“剧场效应”，才能推动我国农村教育事业的健康、蓬勃发展。