优化教学策略 提升初中英语口语教学有效性

摘 要：口语训练要从最小的发音单位音素开始，然后进行词汇和句子的朗读模仿，最后进行口语交际和语言表达能力训练，这是逐渐提升口语能力的过程。在初中英语教学中，教师要优化教学策略，提高英语口语教学的有效性，从而循序渐进地提升学生的口语能力。

关键词：初中英语;口语;语用能力

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）30-0066-02

引  言

随着国际交流的日益密切，英语在生活中越来越常见。因此，英语成为初中阶段学习的一项重要内容。学生只有掌握英语知识，才能使用英语进行口语交流，从而提升自身综合素养[1]。语言的工具性主要体现在口语、文本阅读和写作中。在初中英语教学中，教师应优化教学策略，从音素、单词、句子的模仿朗讀，到口语交际训练，有效地开展口语教学，培养学生的口语能力。

一、从最小的发音单位入手，学好音素发音

音素是语言构成的最小单位，词是音、形、意的结合体，其中音是最基础的内容。在英语口语教学中，教师首先要把音素教学组织好。48个音素包含20个元音，28个辅音，其发音涉及口腔、牙齿、舌位、声带、鼻子等部位，与口型的大小、舌头的摆放、气流的阻碍等密切相关。教师不仅要引导学生把单个音素的音发准确，还要懂得音节的划分（元音可以单独成音节，而辅音不能单独成音节，需要和元音一起构成音节）。教师应让学生掌握音素、音节乃至字母组合的发音规律，确保音素和单词发音的准确。

例如，教学七年级上册Unit 1中的Study skills vowels时，在教学a、e、i、o、u五个元音字母在开音节和闭音节中的发音时，教师要把“开音节”的概念给学生解释清楚。绝对开音节由单个元音字母后加一个辅音字母（r除外），再加不发音的字母e组成，即辅音+元音+辅音（r除外）+e（不发音），如name、home、use、kite、these;相对开音节是单个元音字母后面没有辅音字母的音节，即辅音+元音，如hi、he、no等。闭音节是元音字母加一个或者几个辅音字母（r除外）结尾构成的音节，如bag、fish、big、cup、not等。教师应把a、e、i、o、u五个元音字母在闭音节中的发音规律传授给学生，让学生结合例句去体会，掌握发音规律。

初中阶段，教师应注重纠正学生对音素的发音，让学生学好音素、音节等知识。音素发音准确是确保单词发音准确的首要前提，学生只有确保音素发音标准，才能更好地进行词块、句子朗读，逐渐提高口语能力。

二、从基本的词块朗读入手，把握朗读节奏

英语口语的流利与否、地道与否，与学生平时的朗读密切相关。模仿朗读是口语训练的必经之路[2]。朗读能够帮助学生积累词汇，同时能够训练其语言、语调、语流、语速，使口语表达连贯、流畅。在初中英语教学中，教师应善于组织学生朗读词块、句子、语段等，让学生体会意群的停顿，感受失去爆破、连读、弱读、重读、语音、语调和其中的感情，从而在朗读中逐渐形成英语语感。教师应循序渐进地开展朗读活动，让学生的眼睛、耳朵、嘴巴、大脑等器官共同参与，在朗读中自然而然地形成语感，从而提高英语口语表达能力。

例如，学习七年级下册Unit 1 Dream homes的Study skills Stress in a word中单词的重读时，首先，教师应让学生认识到，重音把握不准会造成听力障碍，影响交流。此时，教师可以把重读符号介绍给学生，同时把重读音节的基本规律告诉学生：单音节词都重读，双音节词、名词的重读音节往往是第一个音节，如apple、mother;动词的重读往往在第二个音节上，如enjoy、apply;三个和三个音节以上的单词，重读往往在倒数第三个音节上，如elephant、family、beautiful。其次，教师应从单词的重读到句子的重读，从连读、失去爆破、语音、语调、语速等方面对学生进行指导，再结合朗读录音让学生模仿。经过循序渐进的朗读训练，学生大多能做到音准、调准，强弱有节奏，语速有快慢，讲出一口流利、地道的英语。

英语模仿朗读对提高学生的口语表达能力十分有益。在模仿朗读中，学生不仅能纠正发音，调整语调，培养语感，还加深对词汇的理解和记忆，从而准确用词，流利地进行交流。

三、从日常的情境交际入手，提高口语交际能力

对话是生活中一种常见的交流方式，是人与人交往的重要组成部分。在初中英语教学中融入生活情境下的英语对话能使学生更深入地理解所学知识，从而更好地开展英语的听说读写活动。因此，教师应创设多元化的对话情境，让学生掌握具体情境中的对话模式，形成英语思维，并运用英语进行交流。学生掌握了一定的对话模式，并以表演、游戏等方式来演绎真实的生活，既增强了语言的实用性，又锻炼了口语能力。

例如，在英语八年级上册Unit 2 School life的Reading 部分讨论School life时，教师可以利用填空的形式让学生完成对话。由于题目比较简单，学生能够很快理解，并对其中的常用词、短语、句子等进行复习，也能够结合文本理解其中不熟悉的短语，如have different classes、twice a week、among all the subjects。教师可以组织学生进行对话口语练习，让学生讨论在校学习的情况。这一话题与学生的生活贴近，让他们有话可说。遇到不会表达的单词和句子，学生还可以从文本对话和阅读中找到。这样，学生能够以积极的态度参与对话交流，训练口语。

日常对话是文化的积淀，特定的场景有特定的用语，也有一定的模式。学生学习生活化场景中的对话，能够快速地理解知识，从而熟练、自由地运用英语交流，掌握最真实、最实际的日常用语。

四、从文本阅读情节入手，提升语用能力

英语口语离不开词汇，没有词汇的积累，学生将无法准确表达自己的观点，甚至会因用词不当而引起误会。口语交际中，要想做到用词准确，学生需要具备足够的词汇量，掌握词汇的正确用法，依托语境来理解和积累词汇。在初中英语文本阅读教学中，教师可以组织学生复述文本内容，让学生在复述中重新组织语言，并在文本提供的故事情境中运用所学词汇，既加深了对词汇的理解，又积累了词汇的用法，在潜移默化中提升了语用能力。

例如，英语九年级上册Unit 3 Teenage problems的Reading板块中What should I do？介绍了一名初三学生的苦恼，初三学生每天有写不完的作业，为了写完作业，不得不熬夜。依托文本阅读情节，教师组织学生对文本进行复述，并让学生说一说自己的苦恼。这样一来，学生能够重新组织语言，更好地学习和掌握文本中的词汇，锻炼了英语思维，在语言输入和输出中提高了口语表达能力。比如，一位学生表达了自己的看法：“He has no choice but to finish it. He spends so much time doing his homework， so he has no time to have sports and have no spare time for hobbies. He want to have a holiday without homework. He is upset and wish to get some good suggestions to deal with it.”

口語表达离不开词汇积累，教师应为学生布置“在语境中背诵不同的话题内容，积累一些常用口语短语”的任务，让学生在口语表达中掌握词汇的合理运用。

结  语

总之，在初中英语教学中，教师应优化教学策略，帮助学生掌握英语口语技能，在音素发音、词句积累、对话和文本复述中提高学生的口语表达能力，从而切实提高英语口语教学的有效性。

[参考文献]

张玉钦.浅析初中英语教学的现状与应对措施[J].才智，2020（17）：72.

陈晓梅.初中英语听力教学现状及措施分析[J].才智，2020（21）：136-137.

作者简介：蒋俊南（1982.1-），男，江苏泰兴人，本科学历，一级教师。