浅谈初中生物学生活化教学的方法

摘 要：素质教育背景下，生活化教学成为教育领域的一个研究热点。这种教学方式可以充分调动学生已有的生活经验，不仅能帮助其更好地理解相关知识，还能培养其利用学科知识解决实际问题的能力，从而促进学生的全面发展。文章以初中生物学教学为例，对生活化教学进行了探索，希望能够为相关工作者提供一些教学参考。

关键词：初中生物学;生活化教学;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）30-0038-02

引  言

生物学学科是初中阶段的一门新学科，对刚升入初中的学生而言，生物学知识理解起来比较困难，具有一定的学习难度。教师采用生活化教学方法，可以拉近学生与该学科的距离，帮助学生更加顺利地理解生物学知识和概念，还能消除其对生物学学习的畏难心理，帮助其建立学习信心，为提升生物学学习效果奠定良好基础。

一、初中生物学生活化教学现状分析

生活化教学已经成为各学科教学中比较常用的一种教学方法，教师在教学中会有意或无意地联系生活实际，借此帮助学生更好地理解相关知识。从初中生物学的教学现状来看，部分教师也在尝试着将生活化教学法应用到教学过程中[1]。当然，仍有部分教师未能充分认识到生活化教学的优势，或习惯采用传统教学法，因此较少采用此种教学方法来开展生物学教学活动。还有一部分教师由于缺乏相关经验，未曾针对生活化教学进行过专项课题研究、教研交流等，未能充分发挥生活化教学的作用，导致教学流于形式，难以取得理想的教学效果。

二、初中生物学生活化教学方法

（一）创设生活化情境

情境教学是一种较为常用的教学方式，教师可以通过创设生活化情境，激发学生学习生物学知识的热情，并让其在相对熟悉的情境中学习和理解相关的生物学知识。在创设生活情境时，教师要注意，一方面，应选择恰当的创设方式，根据教学内容采用信息化创设、游戏化创设等不同类型的情境创设方式;另一方面，要以恰当的方式将生活元素融入教学情境中，确保教学情境充满生活化气息，能够吸引学生深入其中学习和探究相关生物学知识，从而取得理想的教学效果。

以“绿色开花植物的一生”这一章中“传粉与受精”一节的教学为例，教师可以通过创设情境的方式讲解“人工授粉”的知识。具体而言，教师可以通过播放视频的方式，将人工授粉的整个过程生动形象地展示出来，从而将学生带入具体情境中。播放完视频后，教师可以先让学生试着描述人工授粉的主要过程，然后通过恰当的引导，帮助其正确理解人工授粉的流程。教师还可以采用谈话教学的方式，引导学生回忆是否见过家中长辈在种菜、种花的时候进行人工授粉，他们的操作流程又是怎样的？这样也能创设生活化的教学情境，帮助学生理解人工授粉的相关内容。当然，第二种方式适用于学生有相关生活阅历的乡村学校。

（二）尝试解决生活问题

学生只有真正将理论知识和实践联系起来，才能深刻认识到生物学知识的重要性[2]。因此，教师在初中生物学教学过程中，还应引导学生利用所学知识解决一些生活中常见的问题。这样不仅能够加深学生对相关生物知识的记忆，还能让学生了解何谓活学活用，从而培养其自觉利用所学知识解决生活中的问题的习惯，进而提高其解決问题的能力。

以“生物圈中的微生物”一章中“真菌”一节的教学为例，其中一个知识点是“霉菌”，教师可以让学生回忆在日常生活中是否见过霉菌，霉菌的生长环境通常是怎样的。一些学生很快会联想到发霉的面包、馒头、衣服等，而这些物品发霉通常是在潮湿、温暖的环境中出现的。然后，教师让学生根据“真菌的生命活动”中的相关知识，思考应如何防止这些物品发霉，如真空保存、通风透气、及时晾晒等。其实这就是利用所学知识解决生活中的实际问题，既能调动学生的学习积极性，又能有效增强学习效果。

（三）引入生活实例开展教学

学生是知识的探索者，因此，教师应采用一定的方法，引导学生主动进行探索，使学生在探索的过程中完成相关知识的建构，这样能够很好地增强学生的学习动力，促使其积极主动地投入生物学知识的学习中。教学中，教师可以引入一些生活实例，在引导学生对其进行分析和研究的过程中，完成对相关知识的探索。这种方式能够唤醒学生既有的生活经验，使其在主动探索的过程中对相关生物学知识形成更深刻的认知。

以“免疫与健康”一章中“安全用药”一节的教学为例，教师可以将一些药品说明书带到课堂上，或让学生自备几种不同的药品说明书，在课堂上让学生自行观察说明书中都有哪些内容，用药时应重点看哪一部分，然后引导其自主分析“慎用”“禁用”的区别。此外，教师还应引导初中生探索处方药、非处方药的区别，药物保存的注意事项等。教师可以举一些由于错误用药或者滥用药物而危害健康和生命的例子，进一步帮助学生树立安全用药的意识，并在此基础上巩固本节课的教学效果。

（四）巧用社会热点开展教学

生物学教学不仅是要向学生传授相关的生物学知识，将其培养为拥有一定独立思考、问题解决等能力的人，还要培养学生服务社会的意识，使其形成积极向上的思想观念，成为一个精神世界富足的人。初中生作为重要的社会群体，理应具备关心社会发展的责任和义务，在信息爆炸的时代背景下，每天都有各种社会热点，其中一些与生物学联系紧密。教师在教学中可以利用这些社会热点来增强学生的生活感悟，并使学生在此过程中了解某些生物学知识。这样不仅能够培养学生关注社会的习惯，还能激发其学习生物学的热情，进而为其学习效果的提升奠定了良好的基础。

以“人在生物圈中的作用”一章中“人类对生物圈的影响”一节的教学为例，教师可以引入社会热点进行教学。例如，教师可以利用“木里矿非法开采事件”帮助学生认识到人类的活动有时会对生态环境造成破坏，使其看到人对生物圈的影响是非常大的。当然，教师还可以用一些正向的时事热点让学生了解人类对生物圈的保护同样具有重要意义。有报道显示，“十三五”期间，我国开展了25个山水林田湖草生态保护修复工程试点，这25个试点工程涉及全国24个省份，惠及65个国家级贫困县。试点工程在探索统筹山水林田湖草各自然生态要素进行整体保护、系统修复、综合治理等方面取得了明显成效。通过这样一反一正的两个社会热点，学生能够清晰地认识到人类对生物圈产生的巨大影响，并借此培养生态保护意识。

（五）布置生活化的课后作业

课后作业同样是教学的重要组成部分。教师通过为学生布置一些生活化的课后作业，不仅能激发其完成生物学课后作业的兴趣，还能通过完成作业来巩固课堂所学知识。这种生活化的作业通常以实践活动的方式布置，既增强了作业的灵活性，又消除了学生对作业的抵触心理，能够更好地发挥课后作业的作用。

以“认识生命现象”一章中“生物的基本特征”一节的教学为例，其中一个知识点是“我们身边的生物”，教师可以为学生布置这样的作业：到郊外或景区调查一下身边都有什么生物，并对其进行仔细观察。当然，这样的作业可以布置到周末或节假日，学生能够在假期游玩的过程中顺便进行调查。这种方式不仅能激发学生完成作业的兴趣，还能使学生在调查过程中加深对某些生物的了解，并促使其主动回想所学的生物学知识，从而帮助其巩固所学知识。

结  语

总之，初中生物学教师可以采用创设生活化情境、引入生活实例、巧用社会热点、尝试解决生活问题、布置生活化的课后作业等方式开展生活化教学活动，这样可以激发学生对生物学知识的学习兴趣，促使其学以致用，从而获得理想的教学效果。

[参考文献]

杜俊宏，韩宁，王重力.初中生物学教学生活化：以人教版初中生物学七年级上册为例[J].科教导刊（上旬刊），2019（04）：134-135.

武艳云.初中生物课堂教学生活化[J].课程教育研究，2019（50）：145-146.

作者简介：赵宗美（1972.9-），女，山东高青人，本科学历，中學一级教师。