生活化教学模式在小学数学教学中的应用

何炼红

摘要：受应试教育的长期影响，我国基础教育领域一直存在严重的功利化教学倾向，在课堂教学中表现为教师更倾向于直接灌输结论性知识，而对知识产生的过程缺乏深入阐释，在注重观察与推演过程的数学教学中也是如此。在知识经济与信息化时代，这种教学观念的局限性越来越明显，课程改革也在不断呼吁课程教学要回归现实生活。本文以此为出发点，探讨了生活化教学模式在小学数学教学中的应用措施，以供参考。

关键词：生活化;小学数学;应用措施

一、引言

数学概念与规律来源于现实生活，数学教学的最终目的也在于引導人们更好地适应客观世界和现实生活。将数学学科教学的目标直接同提升考试分数划等号，无疑是一种短视和浅见。单从小学生的认知规律来看，其对事物的认知本身就是过程性的、渐进性的，跳过就生活问题展开观察和探索的过程而直接进行结论性教学，无疑违背了小学生的心理特征与认知规律，也有悖于数学的学科本质。加之这种教学方式过于枯燥无趣，也往往会进一步透支学生的学习热情。可见，脱离现实生活的数学教学模式不光有碍于数学学科价值的发挥，也往往只会导致重负低效的效果。

二、生活化教学模式在小学数学教学中的应用现状

部分教师缺乏对数学教学生活化的认知，作为课堂教学的设计者和引导者，在生活化教学模式的应用方面，常常容易出现以下两种问题。其一，生活化教学流于形式，许多教师习惯以生活实际问题来引入课堂新知，这种做法值得提倡，但是在后续的讲解中教师则常常又回到了传统的教学模式，并未延续课前的导入问题来进行过程性讲解，并未从本质上改变以结论性知识灌输为主的教学模式，所以对生活实际问题的应用仍停留于表面[1]。其二，对现实问题的反馈不足，小学生认知结构的构建在很大程度上依赖直接经验，特别是在数学这类应用性很强的学科中，教师更要知道学生将所学知识应用于实践。但是在实际中，教师仅以知识传授为任务目标，缺乏对学生回归生活实际、解决现实问题的指导。

三、生活化教学模式在小学数学教学中的应用措施

（一）创设生活化情境，激发学习动机

小学生的认知过程是从形象具体到抽象、从具体现象到一般性结论，教师在讲述数学概念和规律等高度概括性和抽象性内容之前，要通过学生所熟悉的生活化情境来初步构建学生对新知识的数学认知。而且现代教育理论也表明，从熟悉的事物和场景入手，更有助于调动学生的学习兴趣。以生活化情境为导入，学生能够调动自己的感性认知和生活经验来进行初步思考，对于其中的新问题和新情况，学生自然会产生认知冲突，这便能够有效激发学生对新知识的学习动机，对课堂新内容产生期待，以此来提升课堂教学的有效性。

比如在学习人教版四年级（上）教材中《图形的运动（二）》一章所讲的轴对称问题时，教师可以在课上为学生演示剪纸。将纸张对折起来裁剪出图案，然后展开让学生观察看图案有何特点，变换着多剪几次，引导学生发现剪纸问题中图案的对称性，并让学生思考为什么，由此引出轴对称的概念。然后让学生参照剪纸问题，判断身边还有哪些轴对称问题的体现，以此来达到加深学生对这一概念认知的目的。

（二）整合生活化素材，构建感性认知

小学阶段的学生仍是以具体形象思维为主，过于理性和抽象的概念反而会增加其理解难度。所以教师在数学知识讲述过程中，要尽量融合一些生活化素材，将抽象的概念与规律予以直观化、形象化的阐述，以感性认知为辅助，帮助学生构建对数学概念和规律的理性认知[2]。而且这样能够给学生积极的引导，让学生逐渐意识到数学与现实生活之间的关联性，既能够以具象的生活素材为支撑来构建对数学知识的认知，也能够以数学知识为指导来发现现实生活中的数学问题，提升学生应用数学知识分析问题的意识与能力，这才是数学学科教育的本质意义。

比如在学习三角形知识时，教师可以结合衣架、金字塔、钢架桥等来让学生认识到三角形具有稳定性这一特性。在学习平行四边形时，可以结合学校大门的电动门结构来辅助学生的理解记忆，这种以平行四边形为结构的门能够自行伸缩，可以节省空间，这正是利用了平行四边形结构的不稳定性。两相对比，结合生活素材更有助于学生理解这两种图形的结构特点，以及各自适用的生活场景。

（三）组织生活化实践，升华学习成果

生活化教学模式的最终目的在于提升学生解决实际问题的能力，结合新课改背景下学生数学核心素养发展的基本要求，社会实践理应成为小学数学教学的一环。反观现实情况，在功利化教学倾向影响之下，数学探究实践活动大多被直接省略，学生的学习活动只是在教材与习题之间打转，并未深入现实生活中去观察数学现象、分析数学问题、验证数学方法。在新的教育背景下，小学数学教材也对标新课改的要求增加了更多生活化细节，增加了更多的探究实践板块，这也在客观上为教师组织生活化数学实践活动提供了便利。所以教师要在完成理论教学之后，结合学校的教学资源和学生个人能力情况，适当组织一些社会实践活动，引导学生从数学视角来重新审视生活中的问题。而且以学生为主体的数学实践活动，能够最大限度地为学生创造一个完整的观察——抽象——探索——猜测——分析和论证过程，启发学生的数学思维，而非简单地调动知识点，这是传统的教学模式所难以达到的效果。

以人教版四年级（下）教材中《统计》一章的教学为例，在学习完统计的思想和方法工具之后，教师可以以“调查学校门口交通情况”为主题，组织学生观察在特点时间段内学校门口的交通状况，统计一段时间内通行的公交车、汽车、火车、自行车、行人等的数量。将统计问题抛给学生，让学生自己完成分类、数据记录、列表统计、绘制条形图等工作，然后得出该段时间内学校门口交通情况调查结果，以完整的统计过程来帮助学生巩固统计知识，掌握统计方法和统计工具。

四、结束语

在新的教育背景下，教师不应囿于教材和课堂的限制，也不应局限于个人的教学经验和主观判断，要认识到数学与现实生活的高度关联性，以满足学生的发展性需求为出发点来设计教学方案，在数学课堂中融入更多的生活化因素，不断拓展学生的学习和生活视野。

参考文献：

[1]王巍炜.小学数学生活化教学的实践探析[J].新教师，2021（08）：44-45.

[2]孙桂兰.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].新课程，2021（28）：84.