从经验的视角看小学数学概念教学

王勇军

摘要：数学概念在小学阶段的教学内容中处于重要位置，在培养学生能力、发展学生智力等方面发挥着不可替代的作用。因此，教师在进行讲课时不仅要重视对数学概念的讲解，同时也要就更好开展概念教学，帮助学生有意义地形成概念认知进行研究与讨论。本文将结合教学经验与人教版三上“倍的认识”教学案例来讨论小学数学概念教学。

关键词：经验视角;小学数学;概念教学

在课程改革的教育大环境下，概念教学被越来越多的教师重视并应用，这种教学模式在教学过程中与可以让学生的能力智力得到提高，有效地提升学生的课堂知识应用能力。小学阶段是各种习惯养成的最佳时间段。由于小朋友接触到的知识有限、身体各方面的发育不成熟，很容易受到身边外界因素的影响，所以教师要着眼于学生的长远发展，教会他们学习数学的方法，让学生学到的不在只有知识，还有获取知识的方法，为未来的发展提供方法条件。

一、概念教学的内涵及其必要性

概念教学与探究教学在一定程度上属于是相似的，两者都是培养学生形成学科素养的途径。现在，两者通过一定的实践经验有机地结合在了一起，让通向科学探究的道路更宽广了一些。概念教学以完善学生对知识的理解，助其形成科学的认知为己任，为学生的日常生活、学习以及今后的道路发展产生积极的影响。由此可进，概念教学关注学生对数学概念的理解，并依据学生的实际认知状况来进行教学设计，帮助学生构建概念。

二、小学概念教学策略

（一）重视概念的认识过程

在小学中，教师在讲解数学概念和定义时不能只看重结论，如果教师只把最终结果告诉给学生，让他们囫囵吞枣、死记硬背，他们很难真正理解数学知识，时间久了就容易忘记，对于他们的学生成绩提高效果是不明显的。因此，教师在讲授概念的时候，一定要把概念的由来讲清楚，不能只重结果轻视过程。要依据学生的真实情况，帮助学生把握概念的本质与特点。例如，人教版上“倍的認识”相关内容，这个倍数的概念相对来说是比较抽象的，学生理解起来有些困难，那么教师就需要进一步讲解倍数的来源，通过讲解的过程来加深学生的理解。教师在教学时可以利用乘积的内容来解释倍数的概念。

（二）倡导探究性学习

倡导探究式的学习方法，引导学生探索获取知识的过程，是目前数学教学改革中的重点。探究性学习强调的是在实践检验中掌握知识，也就是常说的“做中学”，学生在主动探究的过程中可以培养自己的创新精神、实践能力。俗话说得好：读万卷书不如行万里路。学生听老师讲得再多都不如自己探究所获得的知识，因此教师在教学时要重视学生对知识的探究过程，鼓励学生自己寻找想要的答案，激发学生的求知欲，解决实际问题的能力。例如，在讲述人教版三上“倍的认识”的内容时，一般情况下学生遇到这种题都会潜意识下利用乘积的形式来计算想要的答案，但是对于其中原因却很难说出个理由，因此教师要引导学生探究这种计算方法的实质。拿个例题来举例“五班有五人，六班有二十人，问：六班的人数是五班的几倍。”这个题不用乘法用加法要怎么计算？教师可以让学生用加减法来计算这个题目，引导学生从计算过程来进一步理解“倍”的概念，自然地让学生接触到“倍”的具体含义。

（三）把现代化科学技术运用到数学教育过程中

如今社会发展越来越快速，科技发展也在不断的完善进步，越来越多的科技应该被运用到小学数学教育中。在教育中所运用的应用程序中，很多都对数学教育提供了正向的帮助。例如疫情期间，教师运用科学技术的发展实现了之前设想但是没有真正应用过的在家上课的学习方法，如今科学技术的发展为教学提供了学习数学更便捷的学习工具。曾经传统教育中数学需要的最广泛的工具可能是算盘，而如今数学计算模式多样化，我们可以轻而易举的推算出一堆繁杂数据的结果，教师可以真正地运用到数学教学之中去的也包含了很多，教师应该把这些技术包含在教学之中，让学生真正的了解大数据时代，让他们对数学更加有期盼之情，激发每位学生在数学学习方面的积极性。

（四）将分层教学融入概念教学

小学阶段是培养学生数学思维的重要时间段，教师们需要转变以往的数学教学模式，不能让学生采用题海战术，而是应该帮助学生真正理解定义的含义，利用生活中常见的例子来为学生讲解，把概念教学与生活联系起来，让学生在课堂上不仅能学到数学知识，也能间接获得生活上的经验，提高学生对知识的灵活运用能力。班级内学生的成绩各有差异，教师要考虑到自己所举的例子后进生是否能够听懂，因此在进行教学设计的时候要充分考虑到班级内的实际情况。利用分层教学可以大大提高数学课堂的教学质量，提高班级的数学整体素质，还有利于激发后进生的学习兴趣以及对数学的热爱之情。例如，教师在讲述人教版三上“倍的认识”的内容时，可以举一个简单的案例：利用“画圈圈”的方法来进行概念的讲解，让学生画20个“1”，问学生：五个五个的画圈，能够画几个呢？这个给例子既能清楚地解释“倍”的定义，又能够让后进生听懂。

（五）建立“小教师”式的教学课堂

小学的课堂大多以教师讲述为主，这种传统教学方法在概念教学上的效果不明显。因此，改变传统教学方式是非常有必要的，教师们可以采用学生分析数学概念知识，让学生做教师，为大家讲解自己的思路，这样就能获得更多对知识的理解。同时也能增加讲题者的逻辑思维能力，提高学生对所学知识的灵活应用能力，也能在一定程度上缓解学生在课堂上跑神、注意力不集中的问题。学生讲完一些数学概念之后，教师要对此次的讲述做进一步讲解，并说明讲述过程中对某块知识的误区。例如，教师在讲述人教版三“倍的认识”这一内容时，可以让学生来进行概念的讲解，让学生把自己的理解与想法分享给其他同学，进而引起学生对数学学习的兴趣。

总结：

新的时代有具体的数学教学要求，在如今新课改的大环境下，传统的教育模式已不适用于当今数学课堂的发展，也会在一定程度上磨灭学生对数学学习的积极性。小学数学教师应该根据社会的大环境来具体改变自己的教育模式，针对不同时代的教育需求制定不同的教学模式，对曾经传统的教育模式有一个新的变革，对于好的教育方式要进行保留。

参考文献：

[1] 《小学数学教学中的学生思维训练研究》来源：学术期刊《数学大世界（中旬版）》2018年1期

[2] 《对于小学数学教学的心得和思考》来源：学术期刊《神州》2018年21期