小学数学教学中有效问题情境的创设途径

靳智楼

摘要：基于小学阶段学生的心理特点以及接受能力水平，在小学数学课堂上设置相关的问题情境是一种有效开展数学课堂的教学策略。有效问题情境的设置，可以帮助学生专注力的养成，引导学生用发散性思维思考问题，增强学习兴趣。在数学课堂中设置与学生生活相关的问题情景，体现了生活化教学理念，能帮助引导学生将自身经验应用于数学问题的解决上，慢慢养成自发处理问题的能力。由此可见，有效问题情景的创设在小学数学课堂上是十分必要的，教师应在掌握学生需求的基础上，创设有效问题情景，提升数学课堂质效，进而促进学生全面发展。

关键词：小学数学;有效情景;创设途径

引言

在教育改革不断深入的今天，传统单一的教学方式已经不能满足学生的需求。就小学数学课堂而言，创设有效的问题情境可以丰富数学课堂内容，让学生在解决问题的过程中通过不断的观察、操作、互动、验证等活动，学到数学知识，掌握运用数学的技能，通过创设问题情境，建立起数学课堂与学生实际生活的联系，让学生在熟悉的情境中逐步验证知识内容，进而培养创新能力。在小学数学课堂有效创设问题情境，不仅需要教师进行设计，也需要教师引导学生自主设定问题情境，这可以使学生能够更好的吸收数学知识，增强运用数学知识解决实际问题的能力。

1.小学数学教学中创设有效问题情境的特点

为了发挥问题情境创设的最大作用，教师在创设问题情景时更应注重有效性。它的特点可以概括为：一是以趣味性为出发点的问题情境;二是以强探索性、高悬念性为出发点的问题情境;三是以学生学习动机为出发点的问题情景;四是以比赛为形式的、竞争性强的问题情境;五是以较强的实际操作性为主的问题情境。

2.小学数学教学中创设有效问题情境的意义

在小学教学中，问题情景创设有着非常重要的作用：一是可以帮助学生快速融入教学环境中，自然而然产生学习的内在需求;二是增加学生的参与感，让学生切身融入到整个教学过程，一步步获得知识;三是能将数学知识与实践相结合，能够将知识应有于具体问题的解决;四是通过问题情境，增强学生团结合作意识的培养，促进学生精神层面的发展。

3.小學数学课堂中创设有效问题情境的途径

教师在小学数学教学过程中创设的问题情境必须保证其有效性，这就要有策略的进行问题情境设计，教师可以从自我创设和激发学生自主创设两方面着手来进行创设，具体如下：

3.1教师进行自主创设有效问题情境的方式

小学数学教学中问题情境的有效与否，除了考验教师本身的教学能力水平，更需要教师拥有与时俱进的教育理念。教师只有兼具这些素质条件，才可以使问题情境在小学数学教学中有效发挥其作用，让学生有身临其境之感，提升数学课堂的整体教学水平。

3.1.1建立问题情境与小学数学教学内容的紧密联系

小学数学教学的有效进行得益于问题情境的有效设计。在设计问题情境时要有明确的指向性，要与小学数学的教学要点与特征紧密结合。这种具象化的问题情境，可以帮助学生掌握分析问题、化解问题的能力，进而达到教学目的。反之，与教材内容相脱节的情境创设，不仅不能起到有益作用，还会产生负面影响。

3.1.2运用生活经验创设数学问题情境

小学数学课堂上的问题情境应生活性强一些。教师在设计问题情境时，找到与教学要点相联系的生活实例，可以让学生更容易接受数学，更容易掌握数学思维。例如在学会分类这一课中，教师可以将学生熟悉的事物入手，如提出问题：教室中的物品都有哪些？可以分出哪几类？让同学们进行分类，并说出问什么这样分类，进而在这样的过程中让学生学会简单的分类标准。通过具体化的生活情境创设问题，能够与学生的兴趣相契合，丰富了学生的体验感，能够让数学活动更有效的进行。

3.1.3创设生动有趣数学问题情境

小学生的对新奇好玩的事物会产生较大的兴趣。这就要求教师在创设数学活动的问题情境时，了解学生的认知需求及学习特点，在问题情境中设计一些鲜活有趣的内容，刺激学生产生较强的学习动力。教师可以在这种求知欲浓烈的氛围中进行新知识的讲解，让学生在新旧知识的冲突中，积极探索，使数学教学的成效得以强化。

3.2教师激发学生创设有效问题情境的途径

在小学数学课堂中，教师帮助学生进行有效问题情境的自主创设可以更好的完成教学目标。具体有以下几种方式：

3.2.1以实验方式创设数学问题情境

在认识人民币的课程中，教师可以先让学生分清一分、一角、一元、五元、十元的纸币和硬币。在学生能够认清这些人民币后，可以模拟购物场景，拿出学生常见的食品、文具、玩具等物品，并提出问题：你需要用多少钱得到这些物品？在学生尝试的过程中，进而教会学生简单的计算人民币，让学生了解元、角、分的换算。用学生熟悉的场景和喜欢的事物刺激学生对问题进行思考，有助于数学活动的顺利有效进行。

3.2.2设计猜想形式的数学问题情境

在进行教学活动时给学生以问题猜想的空间，可以充带动学生的学习热情，使学生能够养成观察、解决、探究问题的自主性。例如在探索规律的学习过程中，教师可以现让学生复习之前学过的简单的排列规律，并猜测较为复杂的图形、数字间的排列规律。通过这种猜想形式的问题情境，可以通过新旧知识间的对比让学生知识的掌握更具连贯性且更为扎实。

结语

总而言之，数学教学中的有效问题情境必须是与符合学生心理、认知发展特点的，且需要与生活经验和教材知识紧密相关。这样的有效问题情境，既可以使学生有较高的热情学习数学，还可以带动学生更加深入的探究问题。既能帮助学生更好的学会数学知识，更会促进学生数学运用能力、认知能力的养成，进而提升数学课堂的整体教学成效。

参考文献：

[1]杨春华.小学数学教学中创设有效问题情境的实践分析[J].中国教师，2020（S2）4.

[2]张金荣.新课改下小学数学有效问题情境创设方法研究[J].教学管理与教育研究，2020（24）74-75.