高中物理课堂教学中学生提问能力的培养途径

黄臻

摘要：新课改要求高中物理教学要有意识地培养学生的创新意识和创新能力，教师要及时转变教学方式和教学观点，在实际教学过程中进行有效提问，调动学生的积极性、主动性和参与性。

关键词：高中物理;课堂提问;教学策略

引言

一直以来，在我国的高中教育领域，应试教育理念都是教师所惯用的主要教学思想。在这一教学思想的影响下，很多教师所采取的教学方法比较单一，比较片面。长期把学生放在被动学习的位置上，导致其思维与兴趣的发展受到了极大限制。提问是促进学生思维进步的重要因素，在课堂上教师需要正确看待提问教学的优势与价值，利用问题对教学结构加以优化，调整自己与学生之间的关系，促进学生制度发展，培养学生核心素养。

一、高中物理教学中设置问题的原则

（一）趣味性

伟大的物理学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师，”兴趣可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲望。所以教师也应注重培养学生兴趣，以兴趣为源头，在教学过程中激发学生学习物理的兴趣。物理学科教学具有一定的难度，尤其是学生本身，在学习的过程中难免会遇到一些问题，而这些问题能够激发学生的情趣，也能扼杀学生学习的兴趣，所以教师要充分地设计问题，将问题的兴趣感结合学生的实际情况而设定。利用教材中一些有趣的现象、故事等内容与问题相结合，吸引学生的兴趣，激发学生的学习兴趣。

（二）延伸性

物理知识具有一定的延伸性，学生在学习的过程中也应是不断发展的，就好比一个物理问题，解决了基本的问题，其另一个问题也会随之而来，具有一定的联系性和延展性。所以高中物理教学中的问题提出，教师要结合教材的内容和学生实际情况，问题要具有一定的延伸性，引导学生能够联系教材，能够将问题延伸到实际生活之中，体现出问题的全面性，使学生能够深切体会如何探究物理知识。但是教师在设计问题的时候一定要充分地联系教材，体现教学的重点。

二、提升物理课堂提问实效性的策略

（一）加强问题的目的性

在利用提问教学法开展高中物理教学工作时，教师首要达到的标准是要保证问题与教学内容之间具有较高的贴合性，并且能够满足学生的学习基础、认知基础。基于这一前提，教师需要加强问题的目的性。比如设计这一问题的目的是什么？想要借助这些问题引出哪些知识点？想要借助这一问题培养学生的哪些能力？通过这一方式，全面发挥问题教学法的应用价值，引发学生思维发展。以摩擦力教学为例。首先在课堂上，教师可先引入一个小游戏环节，鼓励学生随机拿出一本书放到桌面上。然后随机给予这本书一个初速度，观察书的运动过程、运动特点。大部分学生会说书在朝前运动时速度由快变慢，最终停下。根据学生的这一答案，教师可继续引导：那你觉得这本书为什么会停下来呢？简单来说，这个问题的目的性极强，主要目的在于让学生自主引出摩擦力这一概念。当学生正确回答出这一答案后，教师则可叙有目的的提出问题“桌面给了书本什么样的摩擦力？在我们两只手相互摩挲时，两者之间所形成的摩擦力分别朝向哪个方向？把手放在桌子上摩擦手掌与桌面之间有摩擦力吗？为什么？”这些问题均是以摩擦力为核心展开的，并且每一个问题都有具体的提出目的。分别关联的摩擦力的作用、效果以及方向。通過这些简单小问题的引导，便可让学生掌握摩擦力的基本性质，奠定学习基础。

（二）创设问题情境

所谓情境式提问是指在课堂上重现生活场景，贯彻提问来自生活、归于生活的原则，使问题生活化，具有生命力，激起学生回答的兴趣，这样才能发挥提问的有效价值，达到教师设置提问的最终目的。以“静摩擦力”教学为例，教师可以创建这样的物理情境：拿出一个塑料瓶，在瓶盖上事先涂上润滑油并把盖子拧紧，要求学生拧开盖子，学生多次尝试后发现要耗费很大力气。之后，教师拿布把瓶盖上的润滑油仔细擦干净，拧紧瓶盖后再要求学生尝试打开，这时学生发现很轻松就能把瓶盖拧开。创设这样的物理情境之后，教师顺理成章开始自己的提问：为什么涂过润滑油的瓶盖难以打开？为什么把油擦干净之后就容易打开了？学生根据之前学过的知识，会大致知道这与摩擦力有关。教师接着展开提问：瓶盖与手之间存在摩擦力，是什么样的摩擦力呢？基于这样的物理情境一步步向学生进行提问，再结合教材相关内容，不仅能发挥提问的最佳作用，也能让课堂效果事半功倍。

（三）善于利用多媒体的教学手段

高中物理有着较强的理论性，长时间的学习会导致学生对物理课程产生枯燥乏味的思想，所以教师要善于利用多媒体的教学手段，为学生创设相应的问题情境，激发学生对物理学习的兴趣。多媒体教学已经成为现代教学中广泛应用的教学手段，其教学效果非常显著，深受教师和学生的喜爱，高中阶段学生学习压力繁重，学生大多数的时间都要投入学习之中，很容易导致学生疲倦，甚至对学习产生厌烦，若教师依然采用传统的教学方式，以灌输的方式对学生进行知识教学，学生自然会对学习失去兴趣。而多媒体的教学方式可以给学生带来视觉上的冲击，改善学生的学习状态，激发学生学习的积极性，而教师在使用多媒体教学过程中，可以采用视频、故事的方式创设问题的情景，进而再提出问题，使学生能够在相应的情景之中有所过渡，对问题有一定的了解之后，可以使问题的设定效果更加的有效，使学生可以更好地投入问题的探索之中，进而提升学生的物理学习能力。

结束语

综上所述，在高中物理教学中，对学生发问的主要目的在于对学生形成启发，培养学生的物理思维。在课堂上，教师需要加强提问的实效性，提高整体的教学有效性。一方面，要创设目的性、启发性、针对性的问题，循序渐进加深学生理解;另一方面，要创建生活性、关联性较强的问题，借此激发学生的物理学习热情。除此之外，教师还需要关注到课堂评价这一环节，利用评价，总结上述所提及的各种问题，辅助学生形成完整的知识结构。

参考文献：

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[3]赵立辉.浅谈高中物理课堂提问的优化方法[J].学周刊，2018（34）：50-51.