初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化

陆艳

摘要：对于初中地理教学中应用“互动合作”教学方式，此类教学方式是符合当下学生的发展状况的，采用“互动合作”的教学方法能够加强师生之间以及学生之间的交流与讨论，共同营造一个舒适的班级学习氛围。教师需要采取合理的方式对此进行适当的建构与优化，力求在地理课程的教学中实现学生的全面发展，本篇文章就初中地理“互动合作”教学方式的构建与优化展开探讨。

关键词：初中地理;“互动合作”;建构与优化

【引言】初中地理是学生之前从未接触过的课程，初中的初次接触，他们可能对于地理知识并未及时的掌握。而且在地理知识的学习中教师通过“互动合作”方式的引导也能够加强学生之间的沟通与交流，在合作中交流自己对于题目思路以及学习方式的讨论，加强自己对于地理知识的学习，实现自身对于地理答题要领的把握。无论是哪个课程的学习，首要的都是需要学生在把握基础的前提下，进行知识的掌握，在交流中知晓自己的不足之处是什么，改善自己对于传统地理知识的认知，强化运用地理知识的能力，在与同伴以及教师的互动合作学习中实现自身的价值与意义。

一、初中地理“互动学习”教学方式的重要性

相对于传统教学而言，在新课程改革背景的引导下，教学其实已经实现了极大的创新。由原来的教师主导课程逐渐转化为以学生为中心，实现了学生相关能力的提升，那么为了更好的适应课程改革的完善与创新，教师也需要更好的进行教学手段的完善。在楚雄地理知识的学习中进行“互动学习”，一方面能够引导学生之间开展沟通，今儿进行问题的解决，另一方面则是能够有效提升学生与教师的互动能力。

教学本身就是一个实现师生双方共同提升的过程，需要教师与学生共同努力。对于当下地理课程的学习而言，教师加强对于学生的引导培养，积极鼓励他们展开互动学习，激发他们的学习潜能，在互动中明确自身的不足之处是什么，更好的实现对于地理知识的系统学习。在学生之间展开互动学习的话，形成一个团队合作小组，更好的提升学生对于地理知识的理解;师生之间开展的互动能够很好的改善师生之间的关系，营造良好的班级学习氛围，促进教学质量的提升，实现地理课程的高效开展。

二、初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化

1.根据学生的学习状况进行互动合作小组的划分

首先，对于初中“互动学习”的教学方式在地理课程中的应用而言，为了能够实现互动的高效，教师可以根据班级内部学生对于地理知识的掌握程度进行合理的划分，实现基础好的带动基础不足的学生，在帮助基础不足的学生提升自我的同时提升自身的地理能力等。我们的生活中处处充满地理知识，生活中的地理知识我们只知道其表面意义却殊不知其中蕴含的根本道理，地理知识的学习对于学生而言是一种帮助他们理解事实的存在，需要学生进行正确的处理等。比如说在《多样的地域文化》一课的学习中，教师可以呼吁各个小组对于自己感兴趣的地域进行了解，做一个系统的文化调研，可以通过查找资料、询问家长等方式，在课程开始的时候小组之间进行交流分享，小组成员之间在任务开始之前进行合理的规划，实现“互动合作”学习的优势—加强学生之间的交流与合作，共同营造和谐的班级氛围。

2.提出综合类的问题，引导学生进行合作解决

为了更好的进行“互动合作”教学方式的建构以及优化，教师可以根据课程的环节进行问题的设置，积极鼓励学生进行合作学习讨论，基础类的问题学生通过教师的讲解大都明白，那么教师就可以以此为基础，开展综合类的问题，引导学生进行问题的思考与解决。比如说在《地球的运动》一课中，主要讲解的是地球的自转与公转，教师可以进行如下问题的引导“学完了地球的公转与自转，老师有一个问题但是没有解决，大家思考一下给老师一个答案？地球自转是一天，公转是一年，那么我有个问题了，公转与自转分别给我们的生活带来了哪些有利以及不利的影响呢？”教师积极鼓励学生展开讨论，在互动学习中增强学生对于问题的理解。

3.积极引导师生之间与学生之间开展互动学习

互动合作学习不仅仅是在学生之间开展的，教师与学生之间这种教学方式同样是适用的，不少学生会感觉老师离他们很遥远，认为老师并不如同学好相处，殊不知这是一种错误的认识，在课堂上教师与学生是师生关系，课下教师与学生又是伙伴关系，在互动学习的引导下教师需要在课上积极与学生形成伙伴关系，对于以及在课程上提出来的问题需要鼓励学生进行问题的解答，加深学生对于地理知识的印象，进而提升课上的活跃度等，优化传统课堂。在《中东》地区的讲解中，教师可以展开如下的讲解“提起中东来，我们脑海中一个特别深刻的印象是不是就是那里的石油資源啊？但是大家有没有相关中东地区位于哪里？它大力发展石油的优势是什么呀？以及它石油资源如此富饶，它缺少哪些资源呢？”通过问题的引导，来让学生参与到与教师的讨论环节中来，更好的开展互动学习。

【结束语】每一次互动合作对于学生而言都是一个自我提升的过程，通过合作，学生可以知道团队的魅力是什么，取长补短，实现自我的提升。无论是在学校还是在社会中，团队的能量都是远高于个人的，个人虽说也能够在自己的努力之下实现提升，但是这远远不及团队带来的力量。对于一个课程的学习而言，合作也能够激发学生的竞争力，鼓励学生积极探索学习的渠道，以及对于一个同样的地理知识他们的不同认知，再讨论中增强自身的相关能力。

参考文献：

[1]刘增芳.中学地理互动合作教学方式的建构与优化.课程教育研究，2019（10）

[2]马琴.高中地理“互动合作”教学方式的建构与优化.名师在线，2018（06）

[3]王加标.高中地理“互动合作”教学方式的建构与优化.科普童话，2017（14）

[4]刘士凤.初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化.中国校外教育，2015（34）