巧用思维导图提升初中数学复习课阅读教学效率

范桂成

摘要：思维导图是一种表达发散思维，同时又将这些思维进行联系的构建工具。思维导图的构建和运用，可以有许多不同的路径。初中数学在学科性质上属于理论知识与实验探究两方面知识相结合的学科，学生需要在掌握良好的理论知识基础上，通过理论探究或者观察分析等方式总结课程章节的主要知识点。在复习课阅读教学中如果能巧妙地运用思维导图对所学数学知识进行汇总和分析，就能够形成完善的数学思维，让复习更加轻松。基于此，本文将对巧用思维导图提升初中数学复习课阅读教学效率的有效对策进行分析。

关键词：思维导图;初中数学复习课;运用研究

1.初中数学复习课阅读教学中遇到的问题

1.1 不能找到复习阅读的重点

学生在学习过程中对于知识点的掌握因为阅读理解能力、思维方式等因素的影响，程度各有不同。有些学生比较擅长逻辑思维，教师讲授后对于数学课本中的知识点和概念能够理解并且做到举一反三。有些学生则更擅长于感性思维，对于逻辑性比较强的数学概念学习起来相对困难。在进行复习阅读的时候，也不太容易找到课本中的复习重点，复习过程中主次不分，经常是“眉毛胡子一把抓”，不能够获得很好的复习效果。

1.2 复习阅读过程比较枯燥学生容易产生心理疲劳

为了让学生更加熟练地应用课本中的知识点进行解题，初中阶段，教师往往会在复习的时候布置大量的习题，采取题海战术，增加题目的阅读量，让学生进行高强度的解题训练，以期让学生形成解题的惯性，迅速地对某一类型的题目进行解答。但是对于大多数学生来说，这样的复习过程过于枯燥，容易让人产生心理疲劳甚至是倦怠感，不利于学生长期进行复习。

1.3 没有形成正确的复习阅读方法

很多学生在上课的时候从一开始就没有熟练地掌握知识点，就没有跟上教师的思维，只能把所有的希望寄托在考试前的复习中，认为复习过程中只要熟练地阅读并做会课本中的例题、能够牢记数学公式就可以考出不错的成绩，却对课本中数学概念的形成和数学知识点之间的联系没有进行深刻的了解，无法形成正确的复习阅读方法，导致考试时题目稍有变化依然不会解答。

2.巧用思维导图提升初中数学复习课阅读教学效率的依据

2.1 思维导图是信息技术时代重要的知识学习工具

在信息技术时代的教学和学习过程中，如何进行海量信息的整合，成为信息技术时代教学工作中的重要问题。教师和学生不仅需要阅读关注教材中的知识内容，同时还需要面对互联网中海量的学习资源和学习资讯。而思维导图所具备的信息整合和梳理功能，使其成为这个时代重要的知识学习工具。

2.2 思维导图严密的逻辑结构与数学学科特质相吻合

在知识的整合与梳理中，思维导图与数学的学科特质是相吻合的，其呈现出严密的逻辑结构和清晰的知识脉络，换言之，教师在初中数学课堂中运用思维导图展开复习阅读教学，能够逐步引导学生明确数学学科的知识架构和学科体系。由此，思维导图的运用，就能够帮助学生开展更高质量的数学学习。

3.巧用思维导图提升初中数学复习课阅读教学效率

3.1 加强推进式阅读记忆思维导图的应用

初中阶段学生的数学知识学习还处于积累阶段，教师在复习课上引导学生进行复习阅读的时候，应该从逻辑思维和复习方法的角度培养学生摸索并掌握属于自己的复习阅读方法，形成真正适合自己思维方式的、高效的复习手段。在思维导图的应用过程中，教师需要确保学生能够在思维导图设计上具有较为严谨的思维递进模式，培养学生“递进+发散”方面的思维能力。运用思维导图，可以使学生从不同思维角度进行课程理论知识的阅读记忆。

3.2 增加数学复习阅读的趣味性

对于大多数学生而言，在初中数学知识的复习阅读过程中最困难的地方就是知识点比较枯燥深奥，难以进行很好的阅读理解。因为学生对知识点没有形成很好的理解，不能够完全吸收教师对知识点的讲析，有时候可能觉得自己已经掌握知识点了，但是同一个知识点换一个题型就又不会做了。思维导图最大的特点就是可以用不同的颜色对知识点中的重点内容进行标注，然后用不同颜色的线条将不同的知识点之间的关系进行联系。

3.3 引导学生自主构建思维导图

从本质上看，思维导图带有较为明显的个人思维特点，是帮助学生更好地发散思维、复习知识点的一种辅助工具。在前期的教学工作实施过程中，教师可引导学生根据事先设计好的思维导图进行复习阅读，启发学生明晰不同章节内容的复习思路，初中的数学课本在编写的时候会按照不同的知识点将教学内容划分成不同的章节，因此，学生在进行复习阅读的时候，实际上是对不同的知识点进行总结。在后续的指导过程中，教师需要引导学生自主进行思维导图的设计，在初中阶段的数学复习阅读过程中，教师需要启发学生根据个人的思维习惯进行思维导图的设计，以便于更好地进行理论知识的阅读记忆。

3.4 存导图教学资源，完善课后复习阅读

学生在利用思维导图进行课后复习阅读时，就是对于数学知识要点和课堂讲解思路的双重回顾。思维导图在初中数学复习阅读教学过程中，不仅是教学课堂中的辅助工具，还能够成为学生进行课后复习的学习资源。因此，教師在进行思维导图的制作时，还可以对思维导图进行整理，并利用教学的云平台进行保存。由此，初中数学知识资源就能够在教师和学生之间实现传输和共享，学生就能够利用思维导图来完善课后的复习阅读进程。

4.结束语

思维导图是近几年在学校教育中应用范围较广的一种教学方法，学生在教师的指导下，可以更加全面地掌握课本中的数学知识，从而在复习阅读的过程中形成属于自己的数学逻辑。它的制图过程充满了趣味性，在绘制的时候，需要学生结合课本中的知识进行框架的组件和知识点之间的串联。对于相对来说比较抽象的初中数学复习而言，思维导图的构建过程就是学生对课本中知识点的反刍与思考过程，可以帮助学生迅速发现数学阅读学习过程中的问题，进而帮助他们完善创造性思维。

参考文献：

[1]王均伟.构建初中数学思维可视化课堂的实践探索[J].数学学习与研究，2021（22）：32-33.

[2]肖彩华.思维导图在初中数学课堂的应用研究[J].基础教育论坛，2021（26）：43-44.

[3]李红.巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率[J].学周刊，2021（30）：101-102.

（本文系：广东省教育科学规划课题“培养农村初中生数学阅读能力的实践研究”，课题批准号：2020YQJK268）