初中化学教学转化学困生的路径思考

李静

摘要：学困生在学习的过程中因为自己的学习态度和学习方法存在的问题，导致在学习中遇到了一些困难，为了更好地解决学困生目前的状况，教师要改善教学方式，认真分析学困生存在的原因，探索出有效转化学困生的方式方法。本文就针对初中化学学困生成因和转化策略进行分析研究，争取能对学困生成因作出进一步的分析，制定出科学的对策，从而提升学困生化学学习的效果。

关键词：初中化学;学困生;化学教学

引言

化学教学是从初中二年级开始授课的，也是日后化学课程的启蒙阶段，在初中课程教学体系中占有十分重要的地位。由于在初二之前，学生并未系统地接受过化学学习，因此可能会出现学生跟不上教学进度，成为化学学困生的问题。造成化学学困生的原因有很多，简略地可以划分为内部原因和外部原因。基于此，本文首先分析造成初中化学学困生原因，接下来提出几点初中化学学困生转化的实施策略，以期与广大初中化学教学工作者交流探讨。

一、造成初中化学学困生的原因

（一）化学学习基础差

初中化学学困生形成的一个重要原因就是学生的化学基础较差，初识化学未能在大脑中构建起完整的化学学习知识体系，各部分知识之间缺乏连贯性，导致教师在讲授新知识时，学生听不懂教师所讲授的内容。初中化学是基础学科，相关知识互相衔接性十分重要，基础没有学好，很难进行之后内容的学习。学生在最初接触化学时没有打下坚实的基础，在日后的化学学习中会因为基础较差而难以跟上教学节奏，逐渐成为所谓的“学困生”。

（二）缺乏化学学习意志力

在学习中，意志力是十分重要的，这关系到学生在化学学习中遇到困难会如何解决。学优生在面对解不出来的难题时，能够积极主动地寻求教师或者同学的帮助，或者通过翻阅化学教材找出解决问题的方法，具有“不达目的不罢休”的学习精神。学困生则缺乏学习的意志力，面对稍微有些难度的问题时，由于缺乏自信便认为自己解答不出来，过早地放弃就会在潜意识里停止思考。在面对不理解的题目时，教师或者其他学生为其讲解后，他们一般不会再自己重新思考一遍，而是“得过且过”，认为自己已经掌握了题目的算法。也正是这种“似会非会”的朦胧状态，加之学困生自身缺乏学习意志力，导致学生无法更好地掌握化学知识。

二、初中化学学困生的转化策略

（一）增强学生学习意志力

由于自身学习成绩不理想，因此部分学困生存在一定的自卑心理，这种自卑心理会导致学生对化学学习产生一定的恐惧心理，对化学学科的学习以及今后的成长都会有不利影响。教师应当避免出现对学困生不关心、不重视的现象，不但如此，还应当对他们予以特殊照顾。教师在日常的授课过程中可以给学生讲一些伟人的事例，讲述他们是如何通过自身强大的意志力克服种种困难的，同时定期为学生进行心理疏导。在化学教学中，学困生可能会因为碰到难题就退缩和逃避，教师要刻意为学生布置一些有一定难度的家庭作业和课上练习，让学生通过不断面对困难锻炼学习意志力。教师不仅要帮助化学学困生建立学习自信，在课堂教学过程中更要主动鼓励，与学困生搭建起沟通交流的桥梁，还应当留心观察学困生身上的优点，在学困生取得进步后及时予以鼓励和表扬，帮助学生构建起化学学习的自信心。

（二）转化化学学习的策略

在化学学习中，推理能力和思维能力十分重要，教师在教学过程中应当注重对学生逻辑思维能力的培养，不断提升学生对化学的分析能力。对学习策略的有效转化是转化化学学困生的路径之一，教师应当引导学生进行高质量的预习，在预习的过程中，学困生可以将不太理解、不明白的问题标注出来，预习结束后清楚自己哪些部分需要有针对性地学习。在课上，他们便可以根据自己预习的内容，抓住教材中的重点、难点知识有目标地听讲。传统课堂上，教师是课程的领导者，从课程开始就一直以灌输式的方法讲解教材内容，自认为讲解得清楚明白，但可能学生并没有真正理解。因此，教师要学会将课堂“还给”学生，平等地与学生进行沟通交流，激发学生自主学习的动力。在课后，引导学生学会系统性的复习，可以通过思维导图的方式将课上所学内容自行梳理一遍，遇到模棱两可的知识点时及时向同学和教师询问。教师在面对学困生的时候，要付出足够的耐心。他们相比之下更缺乏化学逻辑思维和分析能力，导致很难通过自己的能力解出题目，这严重阻碍了学生的化学学习水平。教师在教学过程中要注意引导学生进行独立思考，帮助其建立起完整的推理顺序与推理体系。

（三）改变初中生存在的错误自我认知

学困生的学习成绩普遍都不是特别的理想。所以经常会受到别人的否定和轻视，这样就会导致学困生产生学习的畏难情绪，使学生失去学习化学的兴趣。作为初中化学教师应该意识到学生在学习的过程中都是渴望得到肯定的。他们在学习的过程中只有得到了肯定和鼓励，他们才会发现自己的价值，才会愿意主动积极去学习，为了有效地转化这些化学学困生，教师不能使用横向的方法对学生进行比较，而是应该从学生角度出发使用纵向的方法让学生真正地感受到自己的进步，让学生能够体会到自己的价值。例如在学习《对蜡烛及其燃烧的探究》这部分内容时，教师可以鼓励学生分组进行化学实验让学生做好实验笔记，并且制定一个表格完成探究填写。在分组的时候一些学困生可能不愿意参与到学习中，所以在小组中变得可有可无。这时候教师必须要鼓励这些学生去动手实践，其他的学生可以帮助学困生完成实验，协助他们进行分析。

结束语

结合上述分析不难看出，初中化学学困生形成的原因是五花八门的，既有学生自身的因素，又有学习环境等外部因素。教师应当积极与学生进行沟通交流，并定期进行心理辅导，从而取得学生的信任，这样更便于发现学生身上的问题，并基于此分析原因，为学生制定有针对性的教学计划，帮助化学学困生提升化学学习热情和学习能力，让他们成为爱学化学、会学化学的学生。

参考文献：

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[2]郑红.试论高中化学学困生转换策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（5）.

[3]李伟.高中化学学困生的成因分析與转化研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（20）.