同课异构:优化我们的教学设计

唐雪云

摘要：通过同课异构，教师能够反思自己的教学设计，文章以“碳的化学性质”为例阐释从指向目标、指向结构、指向评价三个角度思考如何优化我们的教学设计，以期提高我们的教学效果。

关键词：同课异构;教学设计;碳的化学性质;优化

文章编号：1008-0546（2021）05-0046-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.012

一节好课的诞生确实是不易的，首先得设计好， 这是上好一节课的前提。好的教学设计从何而来？这就要求我们教者花大量的功夫围绕课题研究目标、围绕目标挖掘资源、围绕资源设计活动、围绕活动组织教学、围绕教学变化方法……

同课异构，作为一种常见的教研形式确实有其特有的优势。何谓同课异构？同课异构是不同教师在同一时期或同一教师在不同时期为同一教材内容设计不同的教学方案，在不同班级进行教学的系列研究活动⑴。通过同课异构，教师可以看出不同教者对同一节课的不同解读和构思，在差异中教师可以看出优劣;同一教者可以看出两次不同设计的优劣。在对比中教师会反思，会对我们优化教学设计有更多的启示和想法，通过这样的教研方式教师的专业素养会得到更大的提升。笔者以自己听到的两节关于“碳的化学性质”（人教版九年级化学第六单元课题1第二课时）为例，谈谈自己对比两节课后对今后如何重塑教学设计的一些思考。

一、案例介绍

案例介绍见表1。

二、对比分析

1.是否有教学主线

两位老师都有很有趣的新课导入，案例一的教者A教师（以下简称“A教师”）从现如今比较流行的抖音视频寻找到本节课的新课情境素材，同时他也很巧妙地将这一素材一用到底，将接下来的教学活动都围绕这一主线进行，通过问题创设将教学环节环环相扣，但是笔者认为这种方式虽然非常新颖，但是由于抖音视频是别人做的，播放速度过快，学生可能不能完全看清楚里面内容，视频就放完了，这样就会使有趣的视频变成花哨地作秀;案例二的教者B 教师（以下简称“B教师”）通过几幅图片请学生录音将碳的性质和用途巧妙的融入在此视频中，不能不说这位教师真的很用心，但是可惜的是他没能将此视频作为主线贯穿整节课，本来零碎的知识没有能“串”起来。

2.是否有深度学习

A教师在设计实验探究碳燃烧产物的时候，使用了一氧化碳报警器，而不是像B教师直接告诉学生结论，通过这个实验的设计可以让学生辩证地看待化学反应的进行程度，印象比直接传授知识更加深刻。我们都知道木炭还原氧化铜需要不少时间，这位教师选用了烧烤店比较容易着火的炭，但是出现现象还是需要四分钟，在这个过程中A教师没有傻等，而是设计了四个需要深度思考的问题，在等待过程中思考，在思考中逐步出现现象，而B教师做了同样的实验，在等待中请学生观察现象，这种方式没有 A教师对这个实验挖掘的深，思维能力沒有得到充分锻炼。

3.是否有创新实验

对于我们这门学科来说，实验是基础，而一节好课如果将课本实验进行改进更是锦上添花，这也是教师专业素养的体现。本节课两位教师都有演示实验， 但是A教师在做木炭燃烧利用了一氧化碳报警器，学生的印象更加深刻，教学效果更佳。

4.是否有学生自主活动体现

两位教师都设计了形式多样的活动和问题情境， 在此过程中学生也以不同形式的表现展现自我，如举手回答、抢答、齐达……但是在课堂小结部分两位老师都处理得很仓促，没有给足时间让学生自主思考本节课的收获，而是分别通过课堂板书和课件简单梳理主要内容。

三、优化教学设计的思考

所谓“教学设计”，国内对它的定义五花八门，有的学者认为：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础， 运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程”⑵，对于化学教师而言，良好的知识储备和能力素养是设计一节好课的前提，同时教学设计还要指向学生的行为、指向学科的结构、指向学生的评价，只有这几方面都考虑周全才能优化我们的教学设计。

1.指向行为

学生是学习的主体，学生的行为尤其需要教师关注。什么是学生的行为呢？学生的行为不仅是学生“动手做”的行为，还有学生“动脑思考”的行为，也就是思维的训练和培养。化学是一门以实验为基础的科学，教师要根据课的需要设计学生动手实验，在实验中培养学生的思维和“动手做”的行为。关于“动脑思考”的行为，教师在创设问题情境的时候要考虑这个问题学生会从哪些角度思考？如果思考不在“正轨”上该如何引导？同时最为关键的一点，就是要留给学生足够的时间进行思考，教学的落脚点是知识达成，用知识解决问题本身就是一种行为，在教学活动中建构知识比死记知识点更牢靠，同时也能培养学生的发散思维和深度学习的能力。比如在课堂小结部分，两位教师为了课的结构完成只是草草地小结收尾，如果能让学生从自己切身角度去思考本节课的所得、所获、所思、所想、所疑就更好了。

2.指向结构

怎样将零碎知识结构化需要教师具备组合、统整、提炼知识的能力。如何能做到将教学结构“串起来”，需要教师通过知识积累、查阅资料寻找一条合适的教学主线作为情境贯穿教学始终，A教师这节课就是使用到了一则抖音视频《金属的冶炼》围绕该视频， 教师设计教学，教学结构清晰、明了。B教师虽然说引入新颖有趣，但是没能将该情景将本节课“串”起来， 知识结构就显得没有A教师设计的清晰。

3.指向评价

崔允渤在他的书中指出：没有良好的课堂层面的评价，就没有良好的教学实践;课堂层面良好的教学实践在很大程度上取决于课堂层面的评价实践⑶。课堂评价不仅包括对教学设计是否能够完成教学目标的静态评价，课堂评价还包括课堂当中对学生的动态评价而不是考试分数，比如这节课中在碳和氧化铜发生反应的实验使用了止水夹，两位教师虽然设计了问题：使用止水夹的作用？但是并没有给足时间让学生思考，而是直接抛出答案，只有让学生自己思考出答案才是对其能力的培养，思维的培养;再比如说，常温下碳的化学性质稳定，两位教师都引导学生思考升高温度碳的化学性质会怎么样？但是降低温度对碳的化学性质有没有影响呢？虽然这不是这节课要研究的问题，但是这样的设问能够培养学生的思辨能力，从宏观现象到背后的东西，得到正确的结论才是我们课堂要解决的。

参考文献

[1]吉桂凤.思维导图令同课异构更出彩[J].江苏教育研究，2013（12）：54-55

[2]孙可平.现代教学设计纲要[M].陕西：陕西人民教育出版社，1998：1

[3]崔允部.基于标准的学生学业成就评价[M].上海：华东师范大学出版社，2008