基于真实情境的项目式教学

王调霞 杨红兵

摘要：以边疆塔城地区的部分少数民族学生为研究对象，采用项目式教学模式对他们进行汉语教学。基于新时期化学核心素养培育的要求，选择项目“测定84消毒液中有效氯含量”，通过项目导入、制定方案、实施方案以及结果讨论等教学环节，使学生自主完成实验项目，掌握科学探究的过程和方法，发展他们的学科思维方式和解决真实化学问题的能力。关键词：84消毒液;真实情境;项目式教学;化学核心素养

文章编号：1008-0546（2021）05-0040-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.010

一、项目选取

《普通高中化学课程标准（2017版）》中明确提出“真实、具体的问题情境是学生化学核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学核心素养提供了真实的表现机会”⑴。采用项目式教学模式进行教学时，学生需要主动完成项目，需要解决具有现实意义的问题， 引领学生对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断，强化其社会参与意识，最终达到促进学生学科核心素养的形成与发展的目的。

新疆塔城市裕民县一中是一所民族学校，大部分少数民族学生汉语基础薄弱。在工作实践中发现，采用传统教学模式进行汉语教学时，对于理论知识繁多的化学课程，学生理解困难，一直处于被动学习的状态，学习的积极性不高。因此根据少数民族学生的特点选择合适的教学模式尤为重要，积极探讨后采取项目式教学，学生成为了课堂主体，开展分组活动，能够极大地调动学生的积极性，教师在整个教学活动中起着指导者、组织者、监督者、资源提供者和合作者的作用。

目前新冠肺炎全球肆虐，84消毒液能有效地灭活环境中的新型冠状病毒，由于民众对冠状病毒的恐惧，致使他们滥用84消毒液，比如日常使用中直接用原液消毒，小区门口设立消毒通道对居民进行全身消毒等，84消毒液的错误使用会对人体健康带来危害。在人教版高中《化学（必修1）》第四章第二节“富集在海水中的元素一氯”的教学中，结合当前的形势，选取项目一测定84消毒液中有效氯含量。将化学核心知识置于真实情境中，让少数民族学生以知识为工具来认识问题、分析问题和解决问题，不仅能提高教学质量，还有利于化学核心素养的落实⑵。

二、项目教学设计思路

项目式教学已有较为成熟的实施模式，将其和化学学科的教学特点相结合，运用到少数民族学生的化学课堂教学中。在案例实施过程中主要包括项目选取、项目实施和项目评估，在项目实施中具体为项目导入、制定方案、实施方案、结果讨论等阶段。环环相扣，层层递进，教师融入项目教学理念和管理策略，引导项目小组有计划、有目的地进行学习，最终完成实验项目，展示实验报告并互相评价交流。“测定84消毒液中有效氯含量”设计思路见图1所示。

三、项目教学的案例设计

由真实情境引入实验项目，首先让学生掌握基础知识，进而开展测定84消毒液中有效氯含量的实验， 通过实验探究让学生正确认识84消毒液。

1.项目实施

⑴项目导入（表1）

设计意图：紧密联系生活实际，由2020年世界热点问题引入实验项目，为学生创设真实的问题情境，发展学生的探究能力。通过播放视频帮助学生体会84消毒液在环境消毒中的应用及影响，引导学生讨论社会问题时要尊重科学，发展学生的辩证思维，培养科学态度和社会责任的素养。

（2）制定方案（表2）

设计意图：在传统的课堂实验教学中，教师以讲授式让学生掌握实验原理、实验步骤，实验结论等。而项目式教学提倡学生为主体的课堂教学，教师注重引导学生进行查阅资料、方案设计、优化方案等活动， 培养学生的责任意识和协作意识。

（3）实施方案（图2）

设计意图：教师组织和开展学生分组实验探究，学生观察实验现象，记录实验数据，基于实验事实得出实验结论，顺利完成实验探究，进一步培养学生“科学探究”与“科学态度”等素养。

设计意图：通过学会正确使用84消毒液，培养学生安全意识，培养学生能运用所学的化学知识分析讨论生活中简单的化学问题，培養学生社会责任等素养。通过交流讨论让学生明白化学源于生活高于生活，化学使生活更加美好，要用科学文化知识解决生活中遇到的问题，进一步促进学生“科学态度”与“社会责任”等化学核心素养。

2.项目评估

在项目活动实施结束后，从“知识掌握与技能的形成”“科学探究与解决问题的能力”“合作意识与社会责任感的形成”三个方面设计学生学习情况自评表，向所有参与活动的28位少数民族学生发放自评量表，统计学生自评分数，并将统计结果划分为四个等级：优秀、良好、中等、差。具体评估情况见表4。

因此，在边疆地区少数民族学生的化学课堂中，将传统教学模式改为项目式教学模式，让学生在具体的实践体验中获取知识，发展技能，既能增强学生学习化学的兴趣和信心，加强小组的合作探究能力，还能让学生关注生活中的社会问题，培养用化学视角分析解决问题的思路及发展化学核心素养⑸。

四、结语

通过对项目实施及项目评估分析发现，学生在项目活动过程中不再是被动的执行者，而是问题的解决者，他们通过问题去思考，激发出对知识、对学习的内在渴望⑹。对于汉语理解能力欠缺的少数民族学生， 项目式教学由实际生活中的真实情境引入实验项目，在实验设计的过程中促进了知识的功能化，在问题解决中实现了知识的素养化，提高了少数民族学生的学习效率和化学课程的教学质量。

参考文献

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