新课标下小学语文创造性阅读教学的探讨

龙绪华

湖南麻阳长潭学校 湖南麻阳 419400

《语文课程标准》指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读能力。”创造性阅读是阅读活动的最高形式，也是阅读教学迫求的最高目标。笔者结合本人语文教学实践，尝试对小学语艾创造性阅读教学作一个初步的探讨。

1 激发兴趣变被动为主动

在小学语文阅读教学中，要将知识尚不够丰富的小学生引入到文本中，并从文本中获得自我体验的确不是一件易事，但笔者发现，只要能让学生对课文产生兴趣，阅读就能取得不一样的效果。为此，在阅读教学中，教师应做好阅读前的引导。众所周知，小学生对陌生事物具有极强的好奇心，教师正可以利用这一点以阅读期待来激发学生对文本的阅读兴趣。如：在《花瓣飘香》的教学中，教师可先预设带一束花到教室，然后让学生们摸一摸、闻一闻，接着以问题“鲜花是多么的美丽，而有一个小女孩却将它釆摘了，她为什么要釆摘鲜花呢？这个小女孩到底遇到了什么事？”来引导学生。如此，学生在问题的吸引下产生了阅读欲望，教师在布置阅读，效果将更佳。

2 重视学生个体的创造性阅读体验

创造性往往体现在不随大流，有独特见解。为鼓励学生的创造性，教师需要充分尊重学生的个体意见，要让他们敢于表达自己的独特见解，哪怕是格格不入的见解，不被人接受的见解，在老师这里，都应当得到肯定和尊重。只有这样，学生才能不断创新出新，才能不断进行创造性阅读活动。当然，一些太离谱的观点，教师也不能一味肯定，而要给予适当引导，让学生自明其不是。总之，在小学语文阅读教学中，教师需要高度尊重学生的个体，注意倾听学生在阅读过程中的独特体验，保护好他们的自尊心和阅读兴趣。

3 鼓励质疑，教师创造性地引导

孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”陶行知也说：“小孩子得到言论自由，特别是提问自由，才能充分发挥他的创造力。”为此，教师要特别关注培养学生敢于质疑的精神和善于质疑的能力。在教学中，为了培养学生质疑的习惯，我们可以根据语文学科的特点，引导学生从多方面进行质疑。

3.1 抓“课题”质疑

教师在出示课题时提问，让学生谈谈看到课题后最想了解什么，鼓励学生提出不懂的问题。我认为这些都是启发学生思维的有效途径。如有教师在教完《圆明园的毁灭》之后曾提出这样一个问题：从《圆明园的毁灭》，你想到了什么？在学生讨论、交流后，进一步启发学生从以下几方面去想：①从内容和标题关系想；②从圆明园毁灭的原因想；③从圆明园的奢华想；④从圆明园的结果想。通过对学生进行这样发散思维的引导，学生的认识出人意料地深刻。

3.2 抓“难点”质疑

这是解决困难和突破课文重点的最佳途径，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者。如教学《白杨》第二课时，可抓住课文借物喻人这一难点，设计趣味作业：看课文插图，假如你是白杨，请你根据课文内容写一段描写白杨独自生长在大戈壁滩上的心理活动O这样尽可能地发散学生的创造性思维，发挥学生的个性和主动性。

3.3 抓“关键词”质疑

在初读课文时，通常是要求学生提出不理解的词，而精渎课文时则引导学生抓住关键词进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词。如在教《再见了，亲人》，可启发学生围绕“再见”“亲人”两个关键词想象：当列车开动时，站台上的亲人是什么心情？为什么要与亲人说再见？让学生展开想象，自圆其说，鼓励学生进行创造性思维。

3.4 抓“矛盾”质疑

逻辑学要求人的思维要遵循一定的思维规律，不能前后矛盾，但课文中时常出现违背这种规律的地方。如学生在自学《我不是最弱小的》，课题“我不是最弱小的”与文中“因为你是最弱小的”有矛盾冲突，让学生在看图、读文市丄一步明白，其实这两句话是相对于不同的人与物来说的。此处质疑，把学习引向了深入。

4 超越教材，训练学生灵活的思维

求异思维是创造性思维的核心，所谓求异思维，是一种从多角度思考、多方面分析而得出不同于一般见解的思维方式。这种多角度、多层次的求异思维体现了思维的灵活性。激发学生的求异思维，培养思维的灵活性，是发展创造性思维能力的另一有效途径。

在教学过程中，教师可釆用超越教材、延伸拓宽教学内容的方式，来引导学生的求异思维向纵深发展。我看过一篇文章，谈到我们的教师在讲《皮球浮上来了》一课时，只知道教学生用水灌进去让球浮上来；而日本的教法是：让第一个学生说出将洞里的球取出来的方法，第二个学生要说出反对第一个学生说出的办法的理由。例如第一个学生说:“用水灌进去让皮球浮出来。”第二个学生就反对说：“洞会漏水。”……我在讲《乌鸦喝水》这一课时有意借鉴这一教法，在讲到：“乌鸦还可以用什么办法喝到水”时，有个学生说：“书上讲‘把小石子一个一个放在瓶子里’这种喝水办法不好，把小石子一个一个放太慢了，可以把瓶子扳斜，搁到石子上，这样水就往瓶口斜，乌鸦就可以喝到水了，这样做又快又好。”有个学生说：“乌鸦可以用石子打掉瓶口，然后喝水。乌鸦浑身长着羽毛，用不着怕割破皮。”这些独特见解，突破了常规的禁锢，正是创造意识的萌芽，我——加以肯定，鼓励他们再探索，让孩子在讲述中不断创造出新的、有价值的东西，以求得发展思维的求异性、灵活性。

综合以上内容，创造性阅读就是对文本进行多角度的、多侧面的阅读理解，引导学生进行创造性阅读，首先要注意营造良好的氛围，激发学生阅读动机，重视阅读过程中的创造性体验，并注意利用课外时间，拓展阅读空间，全面提高学生阅读能力。