高校辅导员与思政课教师协同育人的实践思考

2021-11-24范世伟

现代交际 2021年20期

范秀范世伟

（山东华宇工学院山东德州 253034）

在“课程思政”理念的发展背景下，高校的思想政治教育工作有了更多的承担者，育人主体的力量在不断地加强。由于“课程思政”理念提出的时间不长，相关的理论研究近年来呈现增长趋势，尚未形成完整的体系，除思政课程以外，其余学科的“课程思政”工作面临各种各样的问题。因此，高校思政育人的主体依旧是以辅导员与思政课教师为主。辅导员与思政课教师虽然都承担了思政育人的重任，但二者由于工作方式、工作内容等方面的不同，几乎是各自为战，各自承担一部分教育内容，把原本应为一体的思政育人工作人为地割裂开来，导致育人成效大打折扣。因此，分析高校辅导员与思政课教师协同育人面临的问题，针对问题给出解决策略，对于推动二者协同育人，提高育人成效具有积极的意义。

一、协同育人的意义

1.推动高校大思政格局

高等教育的根本出发点和落脚点就是培养什么样的人，怎样培养人。大学生三观尚未真正形成，对其进行正确的价值引领，使其人生奋斗方向与国家发展的需求一致，是思想政治教育的主要任务。作为主要的育人主体，辅导员与思政课教师虽然工作内容和方式有差异，但二者的工作目标是同向的，都是加强大学生的思想政治教育，因此，实现二者的协同育人可以有效推动高校大思政格局的构建。二者通过多种方式的协同育人，无论是理论层面还是实践层面，必将会产生一些可行的成果，这些成果里面包含思政育人的经验，可以为思政学科以外其他学科的“课程思政”提供指导和借鉴，这样就会实现显性与隐性思政资源的融合，让思想政治理论课、专业课与日常的思想政治教育内容形成协同合力，在学科上、功能上相互补充，构建大思政格局。[1]

2.提升思想政治教育工作质量

高校思想政治理论课教师的专业背景是思政教育、政治学等社科类学科，而辅导员的专业背景是多元化的，既有社会科学类，又有自然科学类。从专业背景的角度考虑，二者的协同育人可以将人文社科及自然科学领域的一些理论、成果的优势发挥出来。人文精神可以让思政教育的内涵更加丰富，自然科学的成果可以开拓学生的视野，培养其专业知识。辅导员与思政课教师的协同育人，让不同专业背景的两大育人主体通过交流，产生新的教育理念及方式。激发辅导员不断提升自我能力，补齐自身的短板，逐步走职业化发展道路，也可以让思政课教师更加关注学生日常的思想政治工作，让思想政治教育工作质量得以提升。

（三）促进大学生的全面发展

一直以来，辅导员虽然承担育人工作，但侧重学生的日常工作，多数是处理与学生有关的贫困补助、就业指导等方面的工作，由于自身思想政治理论水平有限，加上日常琐碎的学生管理工作，辅导员在学生的思想引导方面有一定不足。有的辅导员虽然想对学生进行思想引导，但由于自身的专业背景可能与思想政治相差较远，不知道如何引导，只能进行一些空洞的说教，难以触动学生的思想。思政课教师注重的是对学生思想政治理论教学，虽然思政课教师本身的思想政治理论扎实，但教学过程中基本是理论与实践脱节，只注重课堂的理论教学，对于学生的思想状态了解不足，不能很好地对学生进行思想引导。[2]利用辅导员与思政课教师的协同育人，可以有效地实现二者在思想政治工作中的优势互补，既有理论教学，又有日常的思想工作指导；既有工作内容的互补，又有工作方式的互相借鉴，思政育人的体系更加完善，让学生健康成长、全面发展。

二、协同育人面临的问题

1.思政管理工作的二元化导致二者缺乏协同性

高校辅导员与思政课教师是由不同的部门分管的，这种二元化的分管模式，让二者的交集比较少，可以说是不相交的平行线，很多思政课教师上完课就离开教室，很少与辅导员进行工作上的交流。作为育人主体的辅导员和思政课教师，在工作内容上可以有不同，如果缺乏有效的协同管理模式，仅仅靠教师群体之间发挥主观能动性进行协同，很显然协同的效果不会很好。[3]无论是辅导员还是思政课教师，考虑问题都是基于本职工作或本课程教学，缺乏大局意识，很难从全局育人的层面思考问题，即便是二者协同育人，也有可能出现协同实效性低、协同重点不突出、协同内容重复等不足。

2.育人过程中各自为战导致二者缺乏认同感

辅导员与思政课教师都是主要的思政育人主体，工作目标是一致的，由于二者的工作内容和方式不同，导致二者在实际育人过程中各自为战，且彼此的认同性不高。辅导员主要负责学生管理工作，几乎与学生有关的一切工作都由辅导员承担，俨然成了别人眼中的“学生保姆”。很多思政课教师也认为，辅导员就是与学生打交道，处理学生琐碎事务的工作人员。思政课教师虽然承担着思政育人的工作，但多数教师认为思政课就是一门公共基础课程，而且很多学生只重视专业课，不重视公共课，只要按照教学大纲完成教学任务就可以了。多数辅导员认为，思政课教师是只会灌输理论知识的“学究”，把思想政治课上得空洞乏味。[4]正是由于二者之间的相互认同不足，在对学生教育方面缺乏必要的信息交流，使两个主要的育人主体缺乏协同育人的动力。即便是进行一些协同育人的活动，也主要停留在学生的信息管理、学生课外实践活动指导等方面，这些基础层次的协同活动，难以真正形成育人合力，在活动结束后又恢复了各自为战的局面。

3.学科背景壁垒难以突破导致二者协同受阻

由于辅导员工作的特殊性，既承担学生管理工作，又承担一些教学任务，很多高校对辅导员的专业背景要求比较宽。辅导员的学科背景既有思政类的，也有管理学、心理学等专业。有的理工类院校，为了让辅导员承担一些学生的就业指导、创新创业等工作，还要求辅导员的专业背景与理工类的专业接近，这就导致辅导员的专业背景是复杂多元的。这些学科在人才培养过程中，很少挖掘或没有挖掘课程中的思政元素，导致辅导员也缺乏思想教育意识及能力。思政课教师的学科背景多是思想政治教育类专业，基本都是马克思主义涵盖的学科，专业化程度高，在实际的思政育人过程中，无论是理论教学还是实践教学，教师都是基于本学科资源进行，学科建设的广度不够，不知如何与其他学科融合，也不会和辅导员进行工作上的协同。这种学科壁垒现象，成为高校辅导员与思政课教师协同育人的障碍，导致两大主要的思政育人主体在育人实践中理论与实践脱节，课内与课外衔接不畅，思政育人的实效性不高。[5]

三、协同育人的实践策略

1.优化思政管理工作模式，实现工作融合

实现高校辅导员与思政课教师的协同育人，不是各自负责一部分，各干各的，没有交集，两个主要的育人主体要相互交流、借鉴各自的育人方式和经验，协同提高育人效果，实现二者的协同育人。高校要从管理模式上进行创新，校党委要高度重视思政育人工作，把思政育人工作看作一个整体，需要多方力量参与；要从顶层设计高度把辅导员与思政课教师承担的思政任务进行融合，构成一个整体的育人体系。建立有效的管理机制，成立专门的管理部门，主要负责思政理论研究、队伍建设等方面的工作，发挥行政组织的力量，为两个主要的育人主体提供协同支持。在职称晋升、人员聘任等方面落实思政要求，融合两个主要育人主体的工作，使二者不再是相互平行的两条线。定期对辅导员与思政课教师进行培训，补短板，同时为两个主要育人主体提供交流的平台。[6]如辅导员可以参与思政课教师的备课、学术探讨等活动，不断提升思想政治理论水平，思政课教师也可以指导学生的校内外思想政治实践活动，对学生关心的热点、难点问题用自己的理论知识进行解读，丰富思政课教学内容。

2.增强二者的角色认同，实现有效协同

思政育人既离不开课堂的理论教学，同样也不能缺乏日常的隐性教育活动。只有理论教学，学生缺乏与生活的联系与感悟，空有理论，只是纸上谈兵；同样，没有思想政治理论的正确指导，日常的思想政治教育活动只是零散的、不成系统的重复活动，很难对学生进行思想引导。两个主要的育人主体的工作目标都是促进学生的全面发展，在工作思路上应该相互协同。由于两个主要育人主体彼此的角色认同刻板，难以真正有效地形成育人合力。因此，要通过角色互构来增强彼此的角色认同，发挥两个育人主体的优势，提高思政教育的亲和力和针对性，让辅导员工作更加具有理论性、思想性。两个主要育人主体要改变对彼此的刻板印象，认识到双方工作目标的一致性，从育人活动的实施到育人效果评价都要积极参与，发挥各自的优势开展思政育人工作。二者要定期交流工作心得，为对方提供育人经验和方式，彼此加深了解，了解彼此的工作重点，增进相互协同。[7]两个育人主体就可以以社会热点、学生需求为切入点，主动融入对方的工作范畴，为对方提供一些有效的指导和帮助，增强彼此的角色认同，为后续的协同合作夯实基础。

3.加强二者的队伍建设，提高育人能力

加强对辅导员与思政课教师的建设，要根据二者的学科背景进行针对性的建设。根据二者的学科背景进行职业认同及知识体系等方面的岗前培训，并注重对二者的后续培养。可以组织两个主要育人主体参加思想政治教育类的培训，进行科研互助、理论教学与日常德育互融等，提高二者协同融合的深度及广度。在充分考虑两个主要育人主体学科背景的基础上，结合各自主要的工作内容，通过制定实施相关举措，促进思政育人工作的协同顺利开展。从整体角度出发，为思政育人创造协同的场域，构建协同育人的研究实践平台。思政课教师可以和学生进行组合，构成社会实践团队，辅导员可以与学生组成一些兴趣社团，在教学、实践及学生管理工作等方面等实现两个团队的同心协作。在相互协作的过程中，为彼此提供育人经验和方法。此外，由于二者在实际工作过程中，存在不同程度的自我职业认同感低的情况。辅导员事务性工作多，工作重心难以转移到思政教育，思政课教师的职业定位虽然清晰，但由于教学方式单一，学生没有兴趣，教师的成就感偏低。因此，高校要明确两个主要育人主体在思政育人中的地位，增强二者的职业认同感。在学校范围内大力宣传思政工作中的突出典型，在评优、晋升等方面优先考虑，提高辅导员与思政课教师的职业认同感。学校还可以根据实际情况，让辅导员与思政课教师灵活兼任，彼此在做好本职工作的基础上，发挥自身优势，为思政育人贡献力量。同时，作为辅导员与思政课教师自身来讲，也要主动提升自身能力。二者要充分利用好学校提供的合作交流平台，结合实际工作中遇到的问题，从理论学习到实践能力方面进行针对性的提升，提高思政育人成效。