“以读促写”法在高中英语写作教学中的应用

尹慧玲

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150000）

随着时代的进步，英语写作在我们生活中发挥的作用越来越大，在文化传播与交流中同样扮演着重要的角色。对于高中生来说，积累写作知识，提升英语写作能力至关重要。2017年版《普通高中英语课程标准》（以下简称“新课标”）对写作提出了新要求，认为优秀英语作文应在思想性、条理性、用词、语句流畅性、个人风格、写作常规六个方面达到一定的标准。[1]针对目前的情况，我们需要找到更为合理的方式去设计写作课程。在高中英语写作教学中采用“以读促写”法，能够激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

一、高中英语写作教学存在的问题.

(一）学生基础薄弱

想要写出一篇质量较高的英语作文，学生应该具备较扎实的基础。这意味着学生的词汇储备不但要达到一定的水平，还需要对英语语法、句型十分了解。但是目前多数高中生还远远达不到这些要求，以致作文错误百出，包括语法错误及单词拼写问题。

（二）写作教学方法单一且模式化

受课堂时间、写作话题等因素影响，在高中英语写作教学中，成果教学法与语法翻译法仍占据主要地位。这些教学方法过分强调结果，忽视了学生的主体地位及存在的问题。

（三）对英语写作的重视不够

一直以来，写作教学总是被教师和学生所忽视。教师通常只将其作为课后练习、作业布置学生完成。一些教师认为写作教学无须投入太多时间与精力，只要考试前多背模板即可，成绩短时间内就可以提高。其实是对写作的误解，违背了写作教学的初衷，更忽视了新课标对写作的要求。

（四）评价的观念与方式陈旧

目前，高中英语写作教学的评价、反馈方式十分单一，教师评价占据最重要的部分。教师的评价虽然比较有权威性，但是重点一般都放在学生的单词拼写、语法使用的正确性上，这就出现了偏差，这样的评价方式既浪费时间，又浪费精力，收到的效果微乎其微。

二、“以读促写”法

（一）“以读促写”法的可行性分析

早在20世纪80年代，国际上的众多学者就关注到阅读与写作之间的内在联系，并宣称阅读与写作二者所涉及的认知子过程存在着潜在的等价性、依赖性及强关联性。[2]这充分证明了写作与阅读之间是密切联系、不可分割的。阅读是写作的基础，是输出的前提条件，没有足够的输入，便不可能有所输出，这也从说明我们要充分利用“读”这种方式和手段达到“写”的最终目的。“以读促写”法在最近几年之所以能够得到众多学者与一线教师的关注，并取得巨大的进步，很大程度上是因为适合高中生的写作状况，能够解决高中生基础知识薄弱、写作方法技巧不当的问题。

（二）“以读促写”法的理论基础

1.Krashen输入理论

Krashen指出语言习得是一个不断从低水平向高水平进步的过程，而在这一过程中，可理解的语言输入是至关重要的环节，是语言习得的基础，学习者要注重在语言输入的环节中汲取语言知识，扩大自己的知识量，当学习者的知识量达到一定程度时，便可以有所进步。[3]krashen的输入理论为“以读促写”法中的“读”提供了合理的依据与基础，通过大量、广泛的阅读，学生可以丰富知识，写出更好的文章。

2.Swain输出假设理论

以输入理论为基础，Swain提出了“语言输出假设”。语言输出是语言输入的最终目的，学习外语，理解性输出与理解性输入一样，占有重要的地位。如果过于注重输入而轻视输出，那么学习者的学习效果不会理想。Swain的输出理论为“以读促写”法中的“写”提供了理论基础，作为一种输出形式，写作既可以检验学生在阅读中学到的知识，也可以使其得到巩固与强化。[4]

综上所述，输入假说与输出假说相互渗透，输入是语言的来源，输出则是对输入的检查与强化。通过增加学生的输入量，帮助学生在头脑中积累一定的素材，提高输出的质量和效果；因此，教师在教学中应该注重使二者达到平衡，促进学生语言能力全面发展。

三、“以读促写”法在高中英语写作教学中的应用

“以读促写”法主要从写前阅读、以读促写及写后评价这三个阶段应用于高中英语写作教学。

（一）写前阅读阶段

1.合理选择阅读材料，保证输入质量

阅读是输入的环节，写作是输出的环节，如果想全面提高学生的语言输出能力，进一步加强语言知识的输入至关重要；因此，应该引导学生阅读、学习一些课外优秀文章。对于课外的阅读材料的选择，教师应该遵循以下原则：首先，文章的质量一定要过关，绝对不可以有语法、词汇等方面的错误，这会对学生造成错误引导与示范；其次，文章应该反映高中生的真实生活，体裁多种多样，能够激起学生的学习兴趣与学习热情，使学生的注意力集中到所要学习的文本上；最后，文章难度要适中。研究表明，难度中等的阅读材料，学生的学习动机水平激起程度最高，因此阅读材料一定要与写作的具体实际情况相结合，由浅入深，逐步深化。

2.合理选择阅读方法，提高阅读效率

研究表明，运用多种教学方法可以大大提高学生的课堂参与度，调动学生学习的积极性。“以读促写”法首先要注重阅读，教师在进行阅读教学时，可以采用多种阅读教学方法来增强学生的阅读效果，突出阅读对于写作的指导、促进作用。例如，教师可以采用对话阅读教学的方式来调动学生的学习兴趣，吸引学生积极参与，通过“一对一”或“多对多”的对话教学，学生在阅读训练中掌握有关阅读、写作两方面的技巧。[5]再如，教师可以利用思维导图来进行阅读教学。思维导图具有较强的逻辑性，结构非常清晰，是一种层次感很强的阅读方法，有利于学生循序渐进地理解文章的结构。

3.详解知识要点，夯实语言基础

在讲解知识要点的过程中，一定要做到系统化、条理化，把知识点说清、讲透。首先，教师要反复拆解文章，将重点放在对文章中的词汇、语法的讲解上，通过例句等方式帮助学生理解生词、语法等的具体语境。设置相应的练习，帮助学生巩固所学的基础知识，只有学生的基础打好了，写作水平才能有进一步的提高。其次，讲解知识点也需要讲求方法，例如采用对比法，帮助学生更准确地掌握语言知识，而归纳法可以帮助学生将知识网络化、系统化。在教学过程中，教师要注意灵活运用多种教学方法。

4.引导学生整理阅读材料，积累写作素材

将“以读促写”法应用到高中英语写作教学中，还要注意引导学生分类整理阅读材料中的重要部分，以便用于以后的写作任务中。首先，词汇的积累与整理。学习新的内容，不是只学会文章中出现的词汇，要引导学生搜集与整理相关词汇，这样，以后写作中遇到有关主题后，就会回忆起自己整理的内容。其次，要引导学生对一些典型的句型句式进行整理。典型的句型句式在写作中可以起到吸引眼球的作用。最后，对一些写得比较精彩的段落，教师可以让学生进行抄录、背诵，并将其以笔记的形式保存下来，与全班同学分享自己收集到的内容，这样既可以增加全班同学写作素材的积累量，也能够激发全体同学积累写作素材的积极性。

（二）“以读促写”阶段

“以读促写”阶段是帮助学生通过对文本的学习，将所学到的语言知识、篇章结构、论证方式等运用到实际的写作中，丰富、完善自己的写作内容。

1.确定写作题目

首先，写作题目的难度要考虑到学生的实际情况，包括他们目前的英语水平及先前已经获得的知识与经验，不可过难或过易。题目过难，对于学生来说不易把握；题目过易，不能达到学生的最近发展区，不利于学生写作能力的提高。其次，要考虑到学生的现实生活。不能脱离现实；否则无法引起学生的写作兴趣与热情。最后，写作题目要与阅读话题相近，这样才有助于学生将在阅读中学到的知识灵活运用于写作。

2.分析写作任务，列出写作提纲

写作题目确定以后，教师带领学生进行头脑风暴，分析写作要求；然后将学生分成若干小组进行讨论，提示学生利用在阅读中得到的知识，列出大致的内容要点或可能用到的词汇等。众所周知，“闭门造车”的写作方式极大地限制了学生的写作思路，也降低了学生写作积极性，学生在写作的过程中很痛苦，写作变成了强加的负担。而小组讨论法不仅可以促进学生之间的交流，还能够培养学生的团体合作意识。在小组讨论结束后，教师可以根据学生搜集到的信息，引导学生合理删选信息，并对有效的信息进行分类。搜集完写作素材之后，教师指导学生根据阅读材料的结构，为写作撰写基本的结构。

3.独立写作，完成初稿

独立写作是指学生根据先前收集到的写作材料、列好的写作提纲，用自己掌握的写作方法、技巧，合理安排文章架构，填充所需内容，独立完成初稿写作。经过前面的阅读、讨论等环节，学生已经在脑海中形成了一定的写作思路，接下来，就要把这些想法付诸实践，在规定的时间内，完成写作任务。

（三）写后评价阶段

好的文章都是多次修改与打磨出来的，要想提高写作水平，就要多次评改文章。在这一阶段的主要侧重点是师生之间、生生之间对写作的反馈与评价，可以将学生自评、互评及教师评价结合起来。

1.学生自评

完成写作任务后，学生可以将文章与先前阅读的文章进行对比，或者根据高考英语书面表达评分标准给自己打分，找出不足。在自评过程中，学生主要将注意力放在语言表达方面，注意是否存在单词拼写、字母大小写及标点符号等方面的错误，帮助学生养成自我检查的习惯，提高评价效率。

2.同学互评

学生自评后，小组成员交换作文，指出他人文章的优缺点，进行第二次修改。评判自己和同伴的作文，是一种非常有效的学习方式，对于学生完善习作作用很大，有助于培养学生的策略意识，使他们能够更好地管理自己的学习，促进终身学习能力的发展。为了保证评价的效果，教师可以给学生一些评价标准，例如文章是否有逻辑性、前后衔接是否顺畅等。

3.教师评价

教师评价主要是弥补学生自评与同学互评的不足。教师反馈应秉持促进学生发展的理念原则。首先，肯定学生作文的可取之处，提出表扬，在学生的好句子上打星号，让学生建立信心，提高对英语写作的热情和兴趣。其次，教师评价的重点应该放在文章结构、主题思想这些比较重要的方面，并适当给出修改意见，这样可以为教师节省出大量的时间进行教学的其他环节。

四、结语

随着时代的发展，英语写作教学的理念与目标都在不断发生变化，作为一线教师，我们要不断学习新的知识技能，革新自己的教育理念，紧随时代的脚步，勇于尝试新的教学方法。“以读促写”法作为一种极有效的英语写作教学方法，既能够增强学生的语感，调动学生的学习兴趣，又能提高学生的阅读理解能力、减轻写作压力。总之，“以读促写”法既顺应时代发展的趋势，又能够有效地提升学生的写作水平，改善学生写作态度，同时也顺应了高中英语教学方式的革新与改进；因此，在高中英语写作教学中运用“以读促写”法，不仅能够成为教师的新的选择，也能让学生重新认识写作，对写作重燃兴趣，提高写作水平。