技术支持下的小学数学在线教学课程设计分析

何锦芬

（吉林外国语大学 吉林 长春 130000）

突如其来的公共突发事件，不仅给人们的生产生活带来了困难，也给学生学习带来了阻碍。在教育部的部署下，各级各类学校开启了“停课不停学”的以信息技术为支持的在线教学活动。教师该如何在现代信息技术的支持下改变“面对面”的授课形式、设计在线教学，以保证教学质量，这个难题值得我们深入探讨。

一、在线教学课程

信息时代的数字化、网络化、全球化给小学数学教学带来了无限生机。“网课”这一新的教育模式吸引了教师、学生及家长的目光，冲击了传统教学模式。

（一）在线课程优势

1.课堂环境

与传统的课堂教学相比，网络课程的课堂环境相对自由。首先，它不受时空限制，只要有一个设备并能联网即可。其次，网络课程资源更丰富，不只是课本知识与教辅资料，还有大量的知识链接，可以随时补充、拓展知识，极大地拓宽了学生的视野，培养了举一反三的能力。在线教学可以完成线下教学难以展示的教学过程。借助信息技术、多媒体为师生创设丰富的教学环境，给学生留下了更深刻的印象，提升学习兴趣。

2.课程主体

线下教学主体为学生和教师，而线上教学主体多了提供网络教学平台的技术人员。没有技术人员搭建平台，就不能实现师生的线上教学活动。另外，网络世界纷繁复杂，低年级小学生掌握信息技术能力较低，学习中可能需要家长的陪伴与帮助，这样家长也成为主体的一分子。

3.师生关系

传统的师生关系就是“你教我学”“你问我答”，体现的是“教师权威”“教师中心”，学生获取知识的途径狭窄；而线上学习主动权在学生手里，能更好地适应个性化的学习，对学生、教师提出了更高要求，即要求学生学习要有自主性，教师的教学要有引导性。

（二）线上教学的弊端

1.信息冗杂，难以辨别

互联网是一个虚拟的世界，有许多不确定因素。开放的资源虽然是“取之不尽、用之不竭”的，却是不确定的。教学中所要传达的信息必须是准确、健康、有用的，但互联网推送的信息冗杂，难以辨别，可能会误导教育者；再加上受教育者的心智并未发展成熟，对网络信息没有足够的辨别能力，容易受错误信息的诱导而不自知。

2.“教与学”难以掌控

网课，教师和学生通过一根“网线”联结，缺少了“面对面”的互动。教师无法直观学生的学习状态，不能及时改变教学策略以适应学生学习进度，造成“教师教自己的，而学生想怎么学就怎么学或者不学”的局面。

二、小学数学课程特点

（一）逻辑性

数学学科注重知识之间的联系。首先，从学科内容上说，知识的内在逻辑关系紧密，缺一不可。知识是一步一个脚印、由浅入深的，前面的知识是后面知识的前提与基础，后面的知识是前面知识的发展。其次，数学教材的编写应符合学生心理发展规律，应严格按照逻辑顺序教学。

（二）系统性

数学的“教与学系统”是指教师在规定的学习期限内完成教学任务，学生应该在规定的时间内掌握教师传授的知识。传统教学中，教师以一学期为单位安排课时内容，并能够及时进行巩固与评价；学生跟随教师的教学节奏，一步一步完成阶段性任务。这个“教与学”的系统是完整有序的，按照这一特点要求，在信息技术的支持下，教师就要研究如何将数学教学内容系统地融入网络课程中，设计有效的在线课程。

三、小学数学在线课程设计探讨

数学教学的关键在于寻找知识逻辑与儿童认知逻辑之间的内在联系，以儿童能够接受的形式呈现知识发生、发展的过程及前因后果，关注知识关联、整体结构及思想方法。[1]无论是线下还是线上课程教学，都要遵循教学的基本规律，运用系统的方法，合理组合、安排各种教学要素，制定有效的计划，优化教学效果。

（一）做好教材及学情分析

1.教材分析

教材分析要求教师明确本单元或本课时的总体教学目标、在知识体系中的地位与作用，对总体结构、基本概念及关键点进行分析；因此，教师要利用网络资源将教材知识彻底消化，做好教学准备，准确地传授学生知识，也可以研究如何巧妙地对学生所学知识进行扩展。[2]网络课程的设计必须与教材兼容。根据教育部制定的课程大纲，在规定课程的基础上，充分利用网络平台的优势，整合、拓展知识，促进教师的深入教学与学生的深入学习。

2.学情分析

“数学是头脑的体操”。小学生的思维正处于从具体到抽象的逐步过渡阶段；因此，小学数学网络课程教学应以学生为主体，培养学生的逻辑思维。教师在准备网络课程时，应充分了解学生对知识的接受程度与能力基础，从而有针对性地安排个性化的课程知识。对学生在线学习中遇到的网络延迟、滞后等困难进行预测，设计方案，及时应对突发事件，保证有效教学。

（二）在线教学课程设计分析

1.网络课程的课前预习[3]

在网络授课之前，教师为学生布置预习作业，要求及时反馈，正式上网课就会比较顺畅。比如，在学习“时、分、秒”一课前，教师录制微视频，让学生去认识钟表，感受时间的长短；也可以展示生活中表示时间的物品，使数学贴近生活，提高学生学习数学的主动性。

2.利用网络优势创新教学手段

线下一堂课40分钟，小学生注意力很难持续集中在教师的教学上，极容易受其他事情的干扰，导致教学实效性不高。而在线教学可以融合信息技术图文并茂、直观形象的特点，创新教学方式、手段，改变传统的教学形式，化抽象为形象，化微观为客观，化难为易，最大限度地激发学生的学习兴趣，从而达到信息教学的最佳效果。比如，在“认识数字”的教学中，教师可以从网上找一个闯关小游戏，让学生从中寻找数字。将游戏融入网络教学中，能够让课堂教学更有趣活跃，提高学生学习的积极性，收到理想的教学和学习的效果。[4]

3.借助信息技术构建生活化的教学情境

数学来源于生活，也要应用于生活。[5]教师应该利用信息技术将生活情景融入小学数学教学，让学生体验数学与生活的关系，感受数学的奇妙与无处不在。如在“课程导入”环节，应在线上课堂创设生活中的数学情境[6]，使学生在参与中了解数学和生活的联系，在“情感态度与价值观”的教学目标中发现“真问题”，体会数学的价值。鼓励学生将数学知识用到实践中，走进生活、积极探索、不断创新，培养学生的综合学习能力。[7]

（三）在线课程教学过程设计分析

教师要精心设计网络教学，尽可能地缩小和线下课堂教学的差距，提高小学数学网络教学效率。线上课程设计既要注重“课程导入”，又要有“评价反思”，少不了“情境导入、探索新知、自主探究、实践巩固、总结回顾”等环节。例如，“折线统计图”一课的线上教学过程可以作如下设计：

1.情境导入

导入一段“小明同学生病”的情境视频，让学生观察小明同学的体温变化情况，并记录下来，用学过的“条形统计图”画出小明体温变化统计图，这一做法大大提升了学生的学习兴趣，又复习了旧知，实现了教师和学生的互动。

2.探索新知

教师引入“折线统计图”概念后，可以先让学生观察两个统计图的不同，再以视频的形式一步一步教会学生如何描点、标值、连线，画出折线统计图。

3.自主探究

这一环节可以将“条形统计图”和“折线统计图”放在一起对比，让学生自己发现、探究两者的相同点与不同点，再总结“折线统计图”的特点和适用范围。

4.练习巩固

数学最少不了的就是练习。在练习巩固环节，教师可以给学生出题，让他们自己动手用折线统计图解决实际问题，并反馈到教学网络平台上，教师也要及时批改并反馈。

5.总结回顾

一堂课结束前必须进行总结，加深学生对所学内容的印象。在“折线统计图”这节课中，教师可以借助信息技术制作“选择题或判断题”视频，让学生从中选择，这一结果也要计入学习档案，以便教师进行教学评价与反思。

（四）在线课程课后作业设计分析

家庭作业是教学成效的反馈方式，既能够督促学生学习，也能够为教师反思、改进教学方法提供依据。教师可以在网络教学平台上发布作业，学生只需在网络作答提交即可。课后作业设计应该由易到难，让学生获得不同程度的成功体验，激发学生的潜能，从而达到深层次认识问题的本质的目的。[8]教师可以通过网络教学平台迅速统计出学生的完成度与准确率，发现学生现存的问题并分析原因，以待解决。

（五）在线课程评价方式设计分析

教学要以学生为主体，教师不仅要教授知识，还要掌握学生的学习情况。教师对学生学习情况的评价反馈是非常重要的。传统教学活动中以考试为主的评价方式在线上教学中不是特别适用。首先，考试过程难以监控。智能设备功能之强大难以想象，考试中不能保证所有学生答题的诚实性；其次，评价方式过于片面，极具科学性的试题才能较为客观地反映学生知识掌握的情况与水平，但一线教师还不能完全具备这一能力；因此，要改变目前较为单一的评价方式，进行多元化评价。

要注重“以人为本”教育，让教师、家长、学生都参与教学评价。一堂线上课结束后，教师可利用网络教学平台发布与课程理解相关的小任务，如“通过本课你学习到了什么？请具体说一说”，或“学习了本课，你有哪些想法、疑惑”，要求学生通过平台的语音、视频、图片等方式提交，这样既可以加强师生之间的信息交流，又能让教师进行有针对性的评价反馈。展现个性化的作业，比单一的考试更有信度，因为在线教学，教师和学生被网络隔在两端，教师不能像在教室那样一眼发现问题，所以学生和家长应利用社交软件与教师联系，反馈学习情况，让教师更好地掌握学情，有目的地开展下一步教学活动。[9]对于作业批改，教师可以让学生进行小组互评，学生互评，既能发现其他同学的优点和不足，也能从中反思自己的学习情况，一举两得。

四、结语

从某种程度上说，网络教学会成为不可缺少的教学模式。教师要与时俱进，提高自身的教育教学素质和使用信息技术能力，积极接受教育培训，吸取线上教学的优点，改变课堂教学“你教我学”枯燥的学习方式，提高数学教学趣味性，促进学生乐学、善思；要利用网络课程资源的丰富性，为学生提供优质的学习资源，拓宽学生的视野，教学相长，拓宽小学数学教学事业的发展道路。