产出导向法在初中英语课堂教学中的应用探索

2021-11-24兰鑫

现代交际 2021年21期

兰鑫

（哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨 150000）

近年来，初中英语教学多次改革，但是多数教师仍然采用满堂灌的教学方式；评价方式也以考试成绩为主。新课标提出要更新教学方式，采用多元的评价方式。新课标更加重视学生的语言应用能力和运用能力。阅读文献和课堂教学观察发现，传统的英语课堂教学中，教师一般重视输入、忽视输出；看重分数，评价方式比较单一；对教学目标把握不准，无法达到预期的教学效果。“产出导向法”为英语教学提供了新思路。但是，目前初中英语教学采用“产出导向法”的研究明显不足，有较大的研究空间。

一、“产出导向法”概述

“产出导向法”是文秋芳教授提出的第二语言教学法，它在接受性语言的学习和产出性语言的应用之间架起了桥梁，解决了学生“学用分离”的问题，实现了“以用促学”和“学以致用”。产出导向法是极具中国特色的外语课堂教学理论。

（一）教育理念

教育理念包括“全人教育说”“学习中心说”“学用一体说”。

“全人教育说”是指最终目标是促进学生的发展，教学中要做到以学生为中心。“学习中心说”强调课堂教学是有效学习的工具，符合学生需求。“学用一体说”强调学生学习教材中的知识，并且将知识应用到实践中，提出“学以致用”的新型教育理念，帮助学生将知识应用于实践。

（二）教学假设

教学假设包括输出驱动假设、输入促成假设、选择学习假设。

“输出驱动假设”是指教师要求学生完成语言输出任务时，学生会发现自己的不足，从而激起学习的渴望，努力学习，以获取更好的学习成绩。“输入促成假设”以“输出驱动”为前提，教师在课堂教学中，为学生合理选择输入材料并讲解，帮助学生取得更好的学习成绩。文秋芳教授强调选择性学习，在输入促成的理念下，从输入的材料中，选择有用信息进行处理加工。[1]

（三）教学流程

教学流程包括驱动、促成和评价。

在驱动教学环节，教师让学生进行尝试性产出，从而激发学习热情。在促成教学环节，教师提供学习材料，并给予学生帮助。在评价教学环节，要加强师生评价，加强学生与学生之间的互相点评和修改。李丹、樊永仙提出，让学生在产出中发现自己的不足，从而认真进行输入，促进产出。[2]

二、“产出导向法”的理论基础

（一）输入假说

Krashen提出了语言输入假说，他认为，学习第二语言首先是可理解性的输入。他提出了“i+1”公式，i指的是学习者现有水平，输入应该稍微高于学者现有的水平，i+1是学习者要达到的下一个程度；因此，语言能力是可理解输入积累的结果。[3]在教学过程中，语言输入要有梯度。英语阅读教学要从学生实际水平和需求出发，选择阅读材料，使学生完成阅读学习，并且顺利输出。

（二）输出假说

Swain提出了“输出假说”，经过沉浸式的教学研究，发现二语习得只有语言输入是不够的，必须通过大量练习，才能真正掌握一门语言。因此，输出是掌握一门语言的关键。可理解输出的过程，目的在于调动学习者语言运用的主动性，并在用外语交流中不断巩固语言知识，内化语言结构。因此，阅读教学中，教师应以问题为驱动力，引导学生讨论，并使学生在语言输出中发现自己的不足，从而激发求知欲。因此，语言输出可以促进学习者的自主学习，有益于终身学习。

三、“产出导向法”应用于初中英语课堂教学的研究

学生在初中英语课堂上能够获得语法、词汇、新的文化知识。“产出导向法”用于初中英语课堂教学，可以帮助学生获得新的知识，并进行有效输出。因此，以九年级英语教材中的第三课“Full moon,Full feelings”为例，运用“产出导向法”，帮助学生强化学习动机，使之发现英语学习的乐趣。教学流程是“产出导向法”的重点，包括“驱动”“促成”“评价”三个步骤。教学设计：首先是导入；其次是输入促成，学生根据自己的需要选择性地学习；再次是练习性产出；最后是评价环节，教师评价、总结学生的任务完成情况，进行“延时评价”[4]，给学生留下一定的自由思考的时间和空间，在“延时评价”中，让学生体会自己学习能力的进步。

（一）教学目标

这节课的语言目标：学生通过学习这篇课文，掌握中国传统文化语言材料，通过“产出导向法”的指导，将所学内容有效产出。知识目标：学生掌握这一单元的新单词和新句型，读懂介绍中秋节文化的文章，加强传统文化的学习。情感目标：希望学生通过本单元的学习，提高传统文化素养，增强文学修养，热爱中华传统文化。

（二）教学过程

1.驱动环节

在驱动环节，教师完成课堂导入，明确产出导向。首先，教师向学生展示教学目标，让学生清楚本单元将学习一篇有关中秋节的神话故事。故事十分生动有趣，具体内容是：后羿射日而获得灵药。一天，后羿没在家，有人想要偷药，而嫦娥为了保护灵药，不得不吃下灵药，飞向月宫，从此与丈夫后羿遥遥相望，不能相见，彼此思念。这是一个与中秋节有关的浪漫唯美的爱情神话故事，教师精心设计了这节课；在输出驱动环节前，发布能够吸引学生的输出任务，可以是两个任务，让学生自由选择。可以依据文章主题，结合学生的语言能力、兴趣偏好，将任务难度限定在学生最近发展区内，难易适当，要使学生有一定的了解，又不能完全解答，完成任务，这样可以增强学生的求知欲，达到输出驱动的目的与效果。

在此环节，教师向学生展示中秋节的图片或播放小视频，吸引学生的注意力，并以小组讨论的形式，引导学生口语输出，输出内容与中秋节有关。比如，在中秋节那一天，大家会做什么？以此来做一个小的演讲，或写一篇学生所了解的有关中秋节神话故事的小作文。学生此前对中秋节略知一二，是年年过的节日，输出难度不是很高；但学生用英语完整表达与中秋节有关的内容，会感觉知识积累不够，力不从心，从而产生学习的“饥饿感”；这样学生不仅能回忆起已有的知识，又能意识到不足之处，从而产生求知欲，对接下来的学习有兴趣。教师应适时向学生展示中秋节的背景知识及相关词汇，并呈现本节课的教学目标，即语言目标与交际目标，让学生知道这节阅读课结束后能学到什么，能做什么。

设计意图：在教学前，教师为学生播放与中秋节主题有关的视频，提出问题并让学生讨论，促进学习积极性。学生在这一过程中能够增加求知欲，对接下来的阅读学习有所帮助。输入假说认为,教学要为学生提供丰富的、可理解的输入，从而实现语言习得，并使学生掌握tradition、celebrate、Mid-Autumn Festival、moon cake、reunion等词汇和 plan to do、try to do、lay out、call out等短语。

2.促成环节

促成环节有三个步骤：（1）教师布置任务，帮助学生掌握略读的方法，从而找到文章主旨和段落大意；接下来进行精读，掌握更多的细节信息。教师向学生提问，比如：“How do people celebrate the Middle-Autumn Festival?”。帮助学生明确这篇文章表达的态度。（2）教师讲解重点单词和短语，要求学生掌握语言点知识：I think that the movie is most touching，这里的most是最高级，使学生掌握这篇文章的重点句型，为接下来的阅读学习做好准备。（3）教师让学生分组讨论文章的结构，帮助学生得出文章总分总结构的结论，以及有哪些连接词，如何运用到写作中。在这一过程中，教师始终要起到帮助的作用，而不是主导的作用。（4）在这个阶段，学生根据需要进行选择性学习，分组进行产出性练习，练习题如下：

The teacher asks students to finish the sentences by using the correct words.

She like to a_____ the full moon at night.

The story is one of many t_____ folk stories.

He got m_____ medicine for shooting down the nine suns.

He wanted to s_____ the money.

The man l_____ out fruits and vegetables in the garden.

Answers：admire,traditional,magic,steal,laid

设计意图：教师引导学生，逐步掌握相关知识，帮助学生进行有效的输入，进而延伸阅读教学，通过练习任务，帮助学生掌握相关单词和短语，巩固所学知识，能够按照大纲要求系统地掌握有关知识。

3.评价环节

在评价环节，教师要求学生：“Write a short passage about Mid-Autumn Festival”。词数要求：80词左右。在写作之前，学生进行头脑风暴，把自己的想法与其他同学的想法记录下来，并结合这节课学习的单词、短语、句型，按照文章总分总的结构完成写作。在学生产出后进行师生评价，学生分组讨论后再相互评价，然后教师给出评价标准，再评价，达到互评的目的。教师选择优秀的文章和问题比较多的文章，在下一节课带领学生学习、分析，帮助大家汲取经验，避免犯同类错误。促成阶段也需要教师评价、帮助学生，以检验学生的学习效果。

设计意图：学生通过写作来展示学习成果。学生根据所学的词汇知识写一个小作文，表达自己的思想。写作文，学生要用上所学的单词和短语，检验词汇和短语的掌握情况，巩固学习成果；还可以锻炼思维；学生相互帮助修改，可以增加彼此的友谊。生生评价能让学生欣赏他人的闪光处，师生评价能让教师更加全面地了解学生；而下一节课学习优秀文章、分析问题文章，都是为了让学生学习好的写作方法，避开写作错误。