学前教育专业公共英语教学创新路径研究——基于就业导向

王彩虹

（榆林学院绥德师范校区 陕西 榆林 718000）

经济全球化发展让人们意识到学习英语的重要性，英语学习越来越普及化、日常化及低龄化。我国大多数幼儿教育机构组织早已涉及到英语教育教学，学前教育行业十分重视人才的英语综合素质；因此，高校的学前教育专业对公共英语教学尤为重视，希望通过培养该专业学生的英语综合素质促进他们的就业竞争力。但是，迫于实际种种因素的影响，就业导向下的学前专业公共英语教学质量还有待提升。基于此，本文将通过分析就业导向下学前教育专业公共英语教学中存在的问题，提出英语教学的创新路径，以促进高校学前教育专业公共英语教学质量的提升。

一、以就业为导向开展公共英语教学的重要性

高校各专业课程体系中都设置了公共英语课程，但无论是对其重视程度，还是实际教学活动都有所欠缺，导致教学效果不尽人意，难以充分发挥该课程的实用性。然而，随着我国国际地位的不断提升，社会逐渐朝着多元化方向发展，技术型人才紧缺、专业型人才不足、复合型人才缺失等问题随之暴露出来，公共英语教学的重要性也日益凸显，英语综合能力成为用人企业单位考核人才的重要重要标准之一。[1]因此，高校要重视各专业学生英语综合素质的培养，提升学生的英语实际应用能力和英语专业学习能力，促使他们能够在经济全球化发展趋势下更好地发挥自身专业优势和价值。此外，现阶段，英语学习正在朝着低龄化方向发展，越来越多的家长重视对幼儿的英语启蒙教育，因而幼儿英语教学师资有着庞大的市场需求。而高校学前教育专业作为幼儿英语教师人才的重要来源之一，该专业学生不仅需要具备较强的教学实践能力，还应具有良好的英语基础和英语应用能力。由此可知，开展学前教育专业公共英语教学、提升该专业学生的英语综合素质符合当前社会人才需求，能够帮助学生赢得更多的就业竞争优势。

二、就业导向下学前教育专业公共英语教学现状分析

1.学前教育专业学生英语学习现状

据高校学生和教师反映，大部分学前教育专业学生当前的英语水平不高，英语基础较差，这主要是受高中时期英语学习方式的影响。高中时，学习英语以在高考中取得高分为目的，往往只看重英语语法及单词的记忆学习，而忽视对英语口语的练习，而作为一名优秀的幼儿英语教师，流利且标准的英语口语是基本要求；因此，在高校英语教学中，多数学生因自身英语口语基础差及性格内向等因素，不愿意与同学、教师进行英语对话交流，于是高校学生的英语学习又陷入了“哑巴英语”的学习状态中，长此以往，学生会对英语学习产生消极心理。[2]此外，通过调查分析，高校学生学习英语的积极性和态度普遍呈现出逐渐减弱的态势：大一、大二学生的英语学习积极性较高，能够积极参与英语课堂教学，完成相应的英语学习任务，不少学生还会在课后利用“英语流利说”“百词斩”等英语学习软件进行自主学习；但随着学生进入大三、大四学年，受专业课程学习任务重及实习、就业、各类证书考试等影响，难以合理分配学习时间，英语学习目的变成应付期末考试和通过四、六级考试，进而导致学生学习英语的积极性逐渐减弱。

2.学前教育专业英语教师队伍建设现状

目前，各高校中学前教育专业英语教师队伍主要由三类教师构成：学校内的英语教师，其主要教授公共英语课程；学前教育专业英语教师，教授专业英语；外教，其主要教授英语口语。其中公共英语教师数量较多，而专业英语教师及外教数量较为紧缺，因而很多高校存在让公共英语教师顶替专业教师和外教的现象。然而，虽然这些教师是英语专业出身，但并没有受过学前教育专业的系统性培训；因此，在实际英语教学过程中无法结合幼儿教师岗位特点进行相应的知识延申，教学方法和教学内容都存在许多不足之处，难以满足当前社会对学前教育专业人才的需求。此外，高校对于公共英语教师的引进和培训也不够重视，在教师引进过程中，看重教师的最高学历，而忽视对其教学能力、教学经验及综合素质等的考察，从而导致教师任职后的教学效果不佳。对于公共英语教师的培训也常常存在滞后性和随意性，培训内容也缺乏一定的针对性，因此难以发挥提升英语教师综合素质的效果。总之，学前教育专业公共英语教师队伍的建设力度不够且建设效果不佳。

3.学前教育专业公共英语课程设置现状

一般高校每周会安排一至两节的公共英语课，临近四、六级考试或是期末考试时，还会适当开设一些英语辅导课，帮助学生解疑答惑，提高学生的考试通过率。但是此类课程内容侧重于英语语法知识、文化知识的讲授，与学前教育专业的特殊性不相适应，对于该专业学生未来就业能力的提升效果甚微。由于学前教育专业学生未来教育对象的特殊性，对于幼师来说，其不需要掌握过多复杂的英语语法知识和词汇，并且通过四级考试来检测学生英语能力的高低存在极大的片面性，即使在大学期间通过了四级考试，他们的英语教学能力也没有得到明显的提升，从而导致其在实践教学过程中不能将掌握的英语知识传授给学生。学前教育专业公共英语课程不仅要重视对学生英语基本素养的培养，还应传授学生相应的幼儿英语教学技巧和方法，提高他们的英语教学实践能力，进而提升他们的就业竞争力。

三、就业导向下学前教育专业公共英语教学创新路径

1.调整公共英语课程体系

学前教育专业公共英语课程应区别与其他专业的公共英语，这是因为该专业学生未来就业的特殊性，高校应该以就业为导向，明确就业市场对学前教育专业人才的实际需求，合理规划公共英语课程体系，从而确保学前教育专业学生所掌握的英语知识能够对接工作岗位的需求。[3]学前教育专业的公共英语课程体系应该包括英语理论知识课程和应用能力提升课程，由此既能够培养学生的英语基础素养，又能够提升学生的英语应用能力，从而促使学生能够在幼儿教育教学过程中充分发挥出自己的英语教学才能。

具体来说，学生在大一、大二学年通过大学英语公共课学习涉及英语基础文化知识、语法知识及词汇等基本内容，为他们后期提升英语综合应用能力奠定基础；而在大三、大四阶段，可以根据学生实际的英语水平，在公共英语课程中加入更多的学前英语实践教学，或是单独开设英语口语教学课程或英语教学课程等技能提升类公共英语课，使得学生能够在大一、大二英语基本内容学习的基础上，针对性地提升自己的关于学前英语的口语能力和教学能力。同时针对英语教学能力的培养，高校还可以在高年级时开设一些不同类型的英语教学活动设计课程，例如幼儿英文歌曲教学、幼儿英语绘本教学及幼儿英语故事教学等，并鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择学习课程。公共英语课程体系不应该是一成不变的，而应根据当前幼儿英语学习热点和学生英语水平及学习热度的变化，对课程体系进行及时、合理的调整。

2.改革英语教学内容与方法

一方面，教学内容应该强调培养学生的英语听说能力，这符合以就业为导向的英语教学目的，有助于学前教育专业毕业生实现从学生到幼儿教师的转型。高校在公共英语教学内容上要做出相应的改进举措，在保证理论知识传授的基础上，尽量增加口语教学活动，为学生提供更多口语练习的机会。同时，基于口语教学内容的增加，也要重视对口语能力的考核，可以适当引入口语语音测试、英语歌曲演唱及英语主题演讲等口语测试项目。此外，高校及英语教师要打破教学内容依靠固定英语教材的常规，可以通过互联网搜集一些最新的英语学习内容，从而让学生接触到有关幼儿英语学习的最新信息，拓宽学生学习的范围和渠道。

另一方面，随着信息技术的飞速发展，无论是教学方法还是学习方法都在不断创新。如今一些幼儿园已引入了一体机、平板电脑及智能音响等智能教学设备，由此高校学前教育专业也需要加快创新教学方式，更新教学设施，让学生提前接触到现代化、智能化的新媒体教学设备。同时，英语教师在开展教学活动过程中，还要巧用各种教学方法，例如运用交际法培养学生的英语交流沟通能力，运用任务教学法促进学生自主探究意识与能力的提升，运用情景教学法促使学生在贴近真实幼儿英语教学情景中掌握相应的教学技巧。[4]

3.丰富学生英语学习实践活动

通过实际调查高校学前教育专业公共英语学习情况发现，英语学习主要集中于理论知识，而实践操练活动较少，这就导致学前教育专业毕业生难以真正胜任英语教学工作。事实上，扎实的英语教学功底离不开长期反复的实践练习，因此在学生掌握基本英语教学理论知识后，高校英语教师要以就业为导向，在课堂教学中增加实践教学活动，并鼓励学生积极参与课后相关实践活动，推动学生在实践练习中提升自身的英语综合素质和教学能力。除了在校园内为学生提供丰富的模拟实际工作的实践活动，高校还可以充分挖掘校外实践机会，为学生打造宽阔的实践基地。例如与当地的幼儿园或幼儿培训教育机构建立合作关系，让学生有更多的机会感受真实的工作氛围。基于与相关机构的合作，高校及教师可以按层次、分批次安排学前教育专业学生进入实践基地学习，高校可以安排大一、大二的学生观摩幼儿英语教学课堂，让他们对幼儿英语教学有一个初步了解；而对于临近就业的大三、大四的学生，高校可以安排其进入幼儿教育机构进行短期实习锻炼，以此提升他们的教学能力。总之，无论是课堂实践活动还是校外实践训练，对于提升学生的就业能力都具有重要意义，并且只有充分认知到实践教学的重要性，才能够培养出一大批社会所需的学期教育复合型人才。[5]

4.加强英语教师队伍建设

就业导向下的学前教育专业公共英语教学的创新离不开英语教师队伍的自身建设。高校要加快对学前教育专业英语教师队伍结构的进一步优化，促进英语教师队伍整体素质的提升，最终建立起一支高素质、高水平的英语教学师资队伍。[6]首先，高校要重视对英语师资量的引进，在引进英语教师人才时，不仅要考察其英语综合素质和教学能力，还要关注其是否具有一定的学前教育教学经验，要择优选择既具备较强教学能力和英语素养又掌握一定学前教育经验的人才。其次，要关注英语教师入职后的成长与发展，要让教师尽快熟系本校学前教育专业学生的英语学习情况、英语水平及该专业未来发展中需要具备的英语素质，从而有助教师在英语教学中，能够根据实际情况开展更具针对性和全面性的英语教学活动，达到全方位提升学生英语综合素质和教学能力的效果。最后，高校还要重视对英语教师的考核和培养。要结合教师实际教学情况和学生学习英语的情况等内容按学年、学期或是学周对教师的教学质量和效果进行综合性评估，并针对教师在教学过程中存在的不足之处，制定出相应的培训计划，以此促进教师英语教学教学能力的提升。此外，还应增加英语教师与校外相关专家学者及优秀教师的交流与合作，共同探讨促进学前教育专业公共英语教学质量提升的方案，为我国培养出一大批优质的学前教育专业人才。

四、结语

要想进一步提高高校学前教育专业公共英语教学质量和效果，就要摸清该行业人才需求走向，以就业为导向，以实际就业能力提升为目标，以英语综合素质培养为要点，不断强化学生的就业竞争优势，通过调整公共英语课程体系、改革英语教学内容与方法、丰富学生英语学习实践活动、加强英语教师队伍建设等举措，探索出满足社会人才需求的教学路径，有效提升高校学前教育专业学生的应用综合素质和应用水平。