基于CDIO 理念的商科专业创新化教育路径研究

韩婷婷

（常州大学商学院 江苏 常州 213100）

随着国民经济的发展，产业转型对商科专业人才提出新的要求，如何培养适应产业需求的专业化、高层次、复合型应用人才，已成为商科专业学科建设应重点研究、解决的问题。作为国际工程教育改革的最新成果，CDIO教育理念对商科专业教学和人才培养提供了借鉴依据，也为基于产业化创新的学科专业建设提供了新思路。

一、CDIO 理念的内涵

1.CDIO教育理念概述

CDIO教育理念最初是由MIT等四所大学组成的教育改革研究组提出的工程教育模式。CDIO分别代表了构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行(Operate)，是产品从提出到完成所经历的完整生命周期。通过CDIO 模式让学生主动参与工程项目的各阶段，将理论运用于实践，培养学生的理论知识、职业素养和团队素质。[1]

2.课程大纲与能力培养体系

CDIO教育改革的出发点在于为学生提供深入行业和实际操作的教育方式，通过系统的学习，使其拥有在复杂环境中解决实际问题的能力，在学科知识、个人能力、人际交往等方面符合专业教育目标要求。在此模式下，学生不仅掌握理论知识和技术，而且要在符合现代企业管理模式和市场运行机制的前提下，贯穿任务导向原则，在企业运作和产品生命周期内完成从构思到设计再到运行的系统化过程。

CDIO教育模式将能力目标细分到学科知识与推论、个人职业技能和专业技能属性、人际交往能力——团队协作和沟通、创新过程——企业、社会环境背景下的构思、设计、实施和运行四个方面，共同构成教学大纲，并从知识理念、课程体系、学习环境、教师能力和考核评估等方面制定了12条标准，通过“课程体系—学习经验”的反馈化教学设计，实现基于现实环境的人才培养、教学实施及考核评价的全过程教育。[2]

二、商科专业人才培养现状考察

1.商科专业人才培养目标的趋同性与模糊性

国内不同层次高校在商科管理类人才培养目标上有一定趋同性[3]，部分高校认识到政产学研在人才培养中的重要作用[4-5]，但大多数仍受到传统模式的限制，也没有充分结合区域发展、学校特色和专业优势，由此也出现了培养目标、培养方案趋同的现象。高校在招生就业方面的压力逐渐向专业转移，专业在学科建设和发展上必然将其列为重要的考量因素，强调学科互补就无法突破专业界限，进一步加剧了商科专业类人才定位的模糊性。

2.商科专业课程设置的分割性与限制性

以管理类、经济学为代表商科专业在传统教学模式下，专业间的“界限”决定了其课程设置仍然围绕本专业进行，在“基础课+专业课+实训课”的课程体系中学分设置占比不均，缺乏一定的灵活性，专业课程对接不畅通，放大到商科类人才培养的角度来看，就表现为整体课程体系设置缺乏系统性。[6]即便商科专业包含了实践实训类课程，但容易出现理论教学与实践脱节，以案例教学为主，实训内容陈旧，实践教学管理和保障措施不健全等问题。这种以课堂讲授为主的教学模式，容易使学生形成被动学习习惯及重理论轻实践的思维定式，缺乏发现问题、解决问题能力。此外，在培养计划中未将区域发展、行业特色和高校优势纳入必修部分，政产学研各主体未深入参与其中或只涉猎个别环节，缺乏信息沟通交流和资源共享，最终因缺乏特色而表现出局限性，抑制专业类人才培养。

3.商科专业师资队伍的单核性与匮乏性

随着我国教育水平提高及产业升级需求，高校招生规模大幅度提升，商科专业因其学科特点生师比增高趋势明显，大班教学已成为常态，教学资源的相对紧张对专业类人才培养质量提出挑战。面对日新月异的行业需求，商科专业需要培养的是适配技能、应用、创新等复杂需求的复合型人才。师资队伍建设是专业良性发展的重要部分，合格全面的教师既要有扎实的理论学识，又要有丰富的社会实践经验。[7]现状是高校教师理论知识丰富，但缺乏足够的实战经验，没有形成合理的知识结构，在创新性方面表现乏力。专业人才培养不能依靠学校一家之力，政企等外部社会资源与校内资源不能整合、利用，即使有再好再多的师资也无法保证人才培养质量。

三、CDIO 理念融入商科创新教育思路

从国外的案例来看，商科专业均有特定的行业背景，有很强的实践性，可以通过演示、模拟和项目参与的方式来使学生加深对理论的理解，提高学习兴趣，增强实践能力。

1.主动式、体验式教学模式

CDIO模式是一种主动式、体验式学习方式，是一种基于产品的、以任务为导向、将实际操作真正融入理论学习的过程。在课堂上以学生为中心，教师引导学生接触新知识、分析问题、解决问题。[8]

这种模式教学就是项目式教学。项目课题来源于现实问题，是有挑战性的工作任务，采取开放、相对独立的方式，由学生自主执行操作。项目开展过程中学生可以体验方案从无到有、从搭建框架到逐步优化、与同伴分工合作、交流探讨，在探索过程中完成学习和创造性实践活动。教师在关键节点发挥指导和推动作用，增强学生协作能力，培养学生创新精神。学生在其中学习并掌握课程要求的知识技能，掌握分析解决问题、探索未知领域、信息沟通与演绎推导等高阶思维能力。此种教学模式也对教师提出了更高的要求，教师需不断提高自身教学水平、科研能力和职业技能，为学生提供有效的指导。

2.产业化、产教同步化教学内容

高校输送的人才与企业需求不适配，导致学生就业难及企业用工荒的问题。[9]2017年国办出台的《关于深化产教融合的若干意见》提供了政策方面的保证，这些制度和条款落实到具体操作和评估则需要从具体教学方面进行更新。CDIO的教学理念是，学生要掌握学科知识与技术，并在符合现实情境的市场机制和企业经营管理模式下，以任务为导向，按照CDIO设定的“构思—设计—实施—运行”流程完成系统化任务，理论与实践结合。以市场需求为目标，以产业发展为导向，加强高校与产业的联系，共享资源，在教学过程中不断更新产业方面的反馈，结合培养目标，优化教学内容及教学方法，开展诸如校内实训基地、项目合作、校企深度合作、成果孵化等形式的人才培养，将专业评估与产业发展要求协调一致，实现产教同步。

3.渐进式、多元化教学评价

CDIO制定的课程实施标准具有可操作性和可测量性，为教学目标的实现提供了保障。对商科专业来说，从侧重于专业知识的掌握到提升知识的应用性和实践性，通过综合性、系统性的课程，运用渐进式高阶学习模式逐步提升学生综合素质和职业能力。从教学评价的角度看，学生的培养目标应逐步立体化，既要掌握基础知识，又要具备灵活处理问题的能力，善于交际沟通，有组织协调能力，富有创新精神和思维，以及产业、企业、业务方面的职业核心能力。人才培养强调实践性与能动性，其过程必然涉及多个学科领域，其评价标准应朝着多元化方向发展。

四、基于CDIO 理念的专创融合教育模式设计与优化

1.基于CDIO理念升级实践教学模式

在国家经济、产业转型的大背景下，商科专业关注知识与技能的融合，培养方式趋向行业导向，更加注重实践技能的锻炼。为了让学生巩固学科专业知识，加深专业认知，需对教学方案重新制定，对现有实践实训课程进行升级，构建基于CDIO教学模式的全态教学体系。利用大数据、互联网信息技术和虚拟仿真技术，安排符合现实情境的教学内容，充分模拟顺应产业发展的企业环境，使学生通过虚拟实训平台检验、理解学科知识，以讨论式、探究式、体验式、沉浸式的教学手法，以“探究问题—理论理解—实践验证”的动态认知方式，培养学生思辨精神和创新思维能力。实训平台作为链接理论与现实的桥梁，实现了教师引导—学生自学—行业体验—职业能力—创新思维的“教与学”模式创新[10]，是教学模式改革方向。在平台建设过程中还应注重提高实践教学资源共享度，创造跨专业仿真条件，突破原有校内资源的时间地点等限制，为学生提供虚拟实战环境，升级为兼具人机和人人对话模式，将有助于挖掘学生职业潜能、夯实职业技能、形成职业观念，在行业发展和企业运营方面不断开阔视野，加深理解，培养适应现代商业社会对应用型、复合型、创新型人才。

2.依托学科优势开展多方位校企合作

校企合作一般是指以市场为导向，以企业需求为核心目标的产学研联合人才培养模式。CDIO项目式教学模式契合商科人才培养，也是校企合作方式之一。通过为学生提供人文艺术、社会科学和创新创业方面的培训，以项目为载体，巧妙结合学科知识，培养学生独立性和自主学习能力。企业通过设立基金等形式，鼓励高校师生进行科研成果转化。

校企深度合作中，师资队伍建设同样重要。学校应鼓励教师走出课堂走进企业，亲身参与企业经营管理，在实际体验中积累实践教学素材；学校还应为教师创造参与企业合作项目的机会，通过在项目中开展研究工作反哺课堂教学；学校还可以聘请优秀企业家导师指导实践教学，不同层次的管理人员、专业技术人员可以通过专题讲座或实训指导等形式直接参与一线教学活动，将企业家资源融入高校教学，增加人才培养的实用性和创新性，完善“双师型”队伍建设，提高人才培养质量。

3.整合社会资源，完善评价机制与保障体系

建立科学合理的评价机制，优化人才培养体系。在教学中，引入企业常规经营指标和内部评价体系，追踪学生实训中的技术、能力、素质表现，用大数据技术分析学生学习过程数据，并进行职业能力画像，定期分析评估，以便全面掌握学生实训状况，及时调整，通过反馈机制让学生了解现代企业所需业务能力，查找差距，最终形成“过程化、数据化、动态化”的教学评估模式。通过对比评估目标达成情况，对存在的问题进行持续改进，进一步完善人才培养方案。商科专业教育的优化不仅要在课程教学层面提升，还要在更高层次如产学研协同发展等方面获得政策支持。学校可以围绕学科建设整合产业生态圈范围内各种社会资源，通过联合地方智库、搭建产学研合作教育平台，建立长期互惠合作机制，丰富学生职业素养培养维度，不断推动商科专业教育工作良性发展。