高职院校人才培养方案存在的问题及其对策探讨

秦 伟

（重庆旅游职业学院 重庆 409000）

教育部2019年颁发的《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》强调“优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，要注重学用相长、知行合一，着力培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力”[1]。高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，近年来受到国家、政府及社会的重视，也培养了一大批优秀的应用型人才。然而，随着社会经济的快速发展、人才竞争的日益激烈，高职院校还需积极推进优化人才培养方案，坚持以面向社会、服务发展、促进就业为办学方针，通过规范人才培养过程，加快高技能应用型人才的养成。

一、高职院校人才培养方案存在的问题

（一）缺乏全面的教学理念

教学理念的不足或偏颇极易造成培养模式的落后；因此，建立正确、完整的教学理念是高职教育实施人才培养方案的关键，对于培养模式的构建也起到十分重要的作用。与普通本科院校相比，高职院校在办学水平、师资力量及生源质量方面都略低一筹，因此，我国职业院校的教学理念与教育发达国家也有较大差距。高职生通常会被认为是普通教育中优胜劣汰的学生，社会、学校、家庭都极易对其有偏见，认为只要能学完一项技能便可。实际教学也会强化专业知识和技能的传授，轻视对学生个人理想信念、道德修养、文化素质等的培养、关注；过分强调就业率，使职业教育教学的发展偏离了办学的目标，限制了高职院校的进一步蜕变、提升。

（二）课程与工作岗位联系不紧密

近年来，高职院校不断完善专业人才培养方案，不断吸收国家职业教育实践探索经验，专业人才培养方案在理论研究方面取得了一定成就，但整体还不够有深度，如人才培养工作的评估和教育理念的树立还不够清晰；课程设置与职业技能、专业素养需求并不相符；理论脱离实际，专业人才的实践技能不能满足未来工作岗位的需求，导致专业人才进入工作岗位，职业胜任能力不足，整体专业人才市场占有率和岗位工作单位的好评率并不高，人才培养整体的质量明显下降。

（三）课程内容设置重叠

当前，高职院校课程设置还不够完善，缺乏一定合理性，很多内容没有及时优化，理论内容繁杂，专业基础课程和核心课程内容脱节或不合理，课程的基础和重点不够明确，核心课程通过实践探索得到强化、突出，但二者的关系认识还存在明显不足；课程设置缺乏依据，关于专业人才培养标准即目标的认识不够清晰。因此，授课时对于课程内容的选取和设计也不够准确，最终无法达到专业人才培养的目标。大部分高职院校缺乏对理论结合实践教学的重视，使得专业教学层面实践进程的滞后，导致教学理论与实践不相融合。在此教学模式下，高职院校专业教学课程内容与社会职业标准难以达到有效衔接，课程体系下所培养的学生不具备相应的某个领域、不同岗位的素养及职业能力，学生所学知识与实际工作岗位需求的适应性不强，导致学生毕业后无法快速上岗或是岗位技能不足，工作效率不高。

（四）缺乏良好的校企合作

校企合作是解决职业教育改革、创新人才培养模式的措施之一。然而，大部分高职院校实际教学依然无法摆脱传统模式，教学活动还是以院校为主，企业真正参与办学的情况并不多。具体来说，尽管国家积极倡导并出台了一些相关的指导意见，强调校企合作办学，然而基于种种原因，高职院校与企业的合作仍然不够深入，校企合作往往停留在表象层面，比如企业捐赠物资、赞助奖学金等，并未能多角度、深层次地参与高职院校的人才培养。因此，高职院校所培养的专业技能人才难以更好地适应企业的用人标准，无法满足当前社会对中坚技术人才的应用需求。

（五）缺乏足够的实践教学

职业院校与普通本科院校在教育教学上最大的差别在于，职业院校更重视人才实践操作能力的培养，而且所教学的专业对应岗位也大多为社会蓝领阶层，对学生动手能力的要求会更高。[2]教育部也对我国职业教育提出“培养能力本位相当人才、大力开展实践教学活动”的切实要求。然而据了解，大部分高职院校实践性、综合类教学设置较为欠缺，实践课课时少，安排不合理等，使高职生难以充分及时地获得实践学习的机会。一些高职院校依然采取闭门造车的办学模式，未能结合社会实际用人情况来合理安排教学，无法为学生提供合适的社会实践机会。

二、高职院校人才培养方案的改进策略

（一）落实教育政策，优化办学模式

新时期，实现职业教育人才培养面向社会、服务发展、促进就业的重大目标，首先要从国家制度层面得到强大支持，这样才能使高职院校更好地实现跨越式发展。因此，尽管财政部和教育部提出了各项教育扶持及改革政策，地方政府还需加强宣传、增强制度保护措施，积极鼓励并引导社会企业、组织机构等力量参与高职院校的办学。企业参与职业教育办学，需要消耗大量的财力、人力，假如地方政府没有给予相应的政策支持，企业也会缺乏信心和动力，难以达到合作办学目的。其次，国家教育相关部门应优化调整职业院校的招生政策。针对社会对职业教育存在的偏见，在高职院校招生时国家应适当给予一定的政策支持，加大招生的宣传力度，改变对高职院校的偏见。此外，针对高职院校人才出口问题，政府应重视职业教育毕业证书，从教育制度上予以充分认可，在企业人才招聘中给予积极正向的引导，必要时也可为企业提供相应政策上的支持。[3]

（二）重视办学特色，优化课程结构

根据当前社会需求和人才培养现状，高职院校要在借鉴本科院校及国外职业教育的基础之上，探究出一套符合自身教学发展所需的课程结构模式，要以适应社会用人需求、突出专业技术重点，培养与市场人才相对应的职业技能人才，帮助学生获得全面的发展。在市场就业形势紧迫的背景下，重视高职院校的办学特色、优化课程结构，促进教有所学、学有所用。高职院校应从以下几个方面着手：

1.专业建设方面

目前，高职院校的专业基本上在原学科体系基础上或参考普通本科院校专业而设立的。然而，职业教育与普通本科教育在教学本质、就业口径上存在一定差异。高职院校专业建设应根据社会产业结构的现状而做出适当的优化调整，要结合社会需求来确立办学目标，改变从前院校专业基本统一的问题，在普遍化教学中建立高职院校的专业特色和优势，提升高职院校在社会上的办学影响力。

2.课程设置方面

高职院校设置课程要努力破除以学科为核心的课程设置弊端，敢于在教学实践过程中挖掘问题本质，针对课程适用性不强、内容陈旧落后、针对性不足、实用性欠缺等问题，能结合专业教学发展及学生实际需求，积极采取改革措施，使课程模式更新颖、灵活，课程内容更具实用性和针对性。[4]具体来说，应尽量给师生多一些课程模式选择空间，教师能够立足于教学目标、结合教学内容适度性调整课程，使之形成自我的教学风格，以满足学生的个性化学习需求；学生也可选修一些自己感兴趣的专业课程，以兴趣为引领，提高专业学习的积极性，更深入地学习。再有，课程内容的设置要重视理论与实践的结合，要结合社会岗位用人需求有针对性地添加或删除课程模块，以此进一步优化课程结构，使所传授的知识能够解决实际工作岗位问题。

（三）加强师资建设，增设就业创业指导

良好的师资队伍是提高教学质量、促进人才培养目标达成的关键。近年来，高职院校的师资建设在数量及质量上得到提升，然而还存在一些问题，如教师安排缺乏合理性、教师招聘渠道单一、教师队伍稳定性不足、教师再教育力度不够、教师评价不合理，等等。[5]基于此，高职院校必须进一步强化师资建设工作，拓宽教师聘用渠道，引入具有丰富教学经验、实践能力强的专业课程教师；将有能力、有作为的教师安排在合适的岗位上；通过提高教师福利待遇、组织评优评职等稳定教师队伍；为教师提供良好的再教育平台和机会；重视并科学评价教师等。此外，高职院校还需加强学生就业创业指导，帮助学生全面及时了解市场就业现状，让学生树立正确的就业创业意识，从而确定合理的就业创业目标。

（四）注重校企合作，加强产教研结合

加强产教研结合，是高职院校新时期教育背景下所必须遵循的重要教学指导方针。对高职生而言，他们不但需要掌握扎实的专业理论知识，还需具备实践能力。然而，高职院校的教学资源很难满足学生实践应用上的需求。只有通过校企合作，产教研结合，才能从根本上解决高职院校实践教学不足的问题。因此，高职院校要主动寻求合作，通过开办校外实践教学基地，引入企业骨干技术人员、企业优秀管理者，以学徒制及订单式教学来培养学生，让学生尽早接触真实的就业环境和岗位，拥有更多参与实践实训的机会和经验，促进他们未来能够顺利应对社会就业形势，快速适应工作岗位。[6]人才培养一定要有实践教学，全面加强与专业人才的联系与合作，革新教学理念，注重学生实践能力的锻炼、培养，为学生实训开辟新的渠道，为实训教学提供保障。[7]人才培养方案，一定要突出专业与市场需求相结合的原则，将专业人才的素养、能力、课程三大模块与市场人才需求充分衔接，共同实现发展。在实践教学中，学校一定要积极构建与企业的联系，在“工学结合”“校企合作”的模式下，实现企业与学校的互动，教师与学生的互动，重点强调教学的灵活性、多样性和启发性，调动专业人才的积极性，强化专业人才深入企业参与实践的教学相长机制建设，在企业专业领导人和教师的引导下，实现教学相长，促进学习方法和教学方法的优化。[8]

三、结语

随着社会经济及教育发展，高职院校在人才培养过程中仍会遇到新问题。高职院校所培养的人才难以满足市场的需求，必然会制约高职院校的发展。基于此，高职院校必须以就业为导向，结合社会需求及教学目标调整人才培养方案，以更好地满足社会对应用型人才的需求。进一步明确我国高校专业人才培养的目标，完善专业课程设置，实现课程设置与人才市场需求的接轨。高职教师也应该从实际出发，认识自身教育职责不同于普通高等教育教师，按照“双师型”教师标准严格要求自己，不断丰富自身的专业教学经验，提升专业素养，从而更好地培养专业人才。