中澳合作办学项目课程体系有机融合模式研究

2021-11-24张黎

现代交际 2021年21期

张黎

（广东水利电力职业技术学院广州天河 510635）

澳大利亚继续教育以能力培养为本位、以终身教育为宗旨。历经四十余年的职业教育发展之后，澳大利亚TAFE体系在全球职业教育领域已享有盛誉。与澳大利亚TAFE机构开展合作办学项目，这是我国职业教育拓宽国际优质教育资源的重大举措。[1]课程就是教学的主干，不管何种办学理念及教育目标，都必须依托课程才能实现；因此，要实现理想的中澳合作办学教育目标，必须建立与之高度匹配、行之有效的课程体系。

一、澳大利亚TAFE 体系的主要特点

1.师资特点

在澳大利亚TAFE学院，任职教师必须具备丰富的专业知识，还应有跨学科领域的执教能力，包括特殊教育、环境教育、现代信息化教育及教学计划拟定、课程理论教学、实践教学指导等能力。[2]不难看出，他们对职业教师教育素质和水平的要求并不比本科院校低；可能还要更高一个层次。更为关键的一点是，澳大利亚职业教育的专任教师必须具备至少3—5年的本行业实践工作经验。为不断丰富教师的实践经验，学院会派教师入企工作，奔赴生产前线了解企业文化及岗位需求，制定符合企业实践应用的培训计划，用于专业实践教学。澳大利亚职业教育教师资质以实用为主，院校会聘请国内行业领域的专家顾问来兼任课程导师，这些人群不一定有很高的学历，却有着十分丰富的行业经验和技术，能为学生带来更为有效的实践指导。

2.教材特点

澳大利亚职业教育通常没有统一的教材，教学内容由院校或教师来选择；因此开发、编写教学资料则成为教师的重要工作任务。教师开发、编写教材，主要是经过市场企业调研、参考企业产品及企业服务之后所整理组织形成的资料，这会让教材内容与企业需求贴得更为紧密，也是对职业教育教学结构及职教人员的更大挑战。从教材内容可以看出，教材在表述上更为直观、简化，基础理论课程的知识要点与专业实践结合得更紧密。[3]

3.教学方法特点

澳大利亚TAFE学院更为看重专业实践技能的传授，在教学方法上主张“身教重于言传”，但凡可以演示给学生看的通常不会口述，这也就要求教学环境要与实际生产高度相似或吻合，对教学设备提出了更高的要求。对高职生，形象思维要高于抽象思维，此种教学模式更为符合他们的特点。此外，通过“学中做、做中学”更能满足学生的求学兴趣，强化对知识的理解和技能的掌握，因此也普受高职生的青睐。然而，此种教学方法对学习人数有限制，通常每班人数控制在15—30人为宜。为充分激发学生的自主学习性，教师会十分在意课堂的师生互动，设计频繁丰富的教学活动，以吸引学生关注、思考、参与，强调团队协作精神及个体才能的展现，培养学生专业知识技能，也增强了职业素质。[4]

澳大利亚TAFE学院的培训包是根据其框架体系的要求来设定的，这个培训包如同巨大的“能力超市”，教师可结合体系要求与学生需求，从中选择合适的单元进行组合，再通过知识之间的关联性将其重新整合为多个模块，最终由这些模块形成具体课程。学生在学习结束后可获取相应的资格证书，才有资格从事相应岗位工作。

澳大利亚职业教育的教材、教学方法在过程中充分体现了学习培训的层次性。教材中，一个知识点或许会反复出现，开始出现时可能是基础层面的一个概念，后来则可能在另一个知识群中出现，并加大深度和难度。这是一种螺旋上升式的教学方法，是借助不同多次对同一概念进行的层次性教学，也是一种让学生加深理解重难点与概念性知识的有效方式。

二、中澳合作办学项目中课程体系的发展现状

根据统计了解，目前中澳合作办学项目已逾两百多个，每个合作办学项目均构建有自身的课程体系，但笼统来看不外乎两类情况：一是针对课程体系的全面引入，二是借鉴精华的部分引入。

1.全面引入课程体系

在中澳合作办学项目中，全面引入澳大利亚办学模式及教学内容、教学方法、评价方案是最为常见的课程体系引入方式。此种引入使得课程目标、课程安排及内容均依托于澳大利亚TAFE课程体系。诚然，制定课程目标应以本国教育文化及所推崇的教育价值观为基准；因此澳大利亚的课程目标所呈现的是他们的文化和价值观。然而中澳合作办学项目中，教育对象是中国学生，不做调整而全盘接受澳方课程体系，与我们国家的教育体系、文化背景肯定难以融合，极有可能导致课程体系的“水土不服”，继而无法达到理想化的中澳合作办学目的。

2.部分引入课程体系

通过上述的全面引入概念，这里的部分引入就变得很好理解。在中澳合作办学项目中，其课程体系还是以我国职业教育的课程为主干，融合一些澳大利亚职教的特色课程。其实，部分引入方式实则很难从本质上将其称为“合作办学”，因为这种课程体系基本还是属于我们自己的，澳大利亚优质教学资源的引入缺乏明显性与深入性。前面所述，我们知道了TAFE课程体系的核心就是培训包的构建，这是一个有机整合的总体，而并非所有专业课程的简单相加。比如，挑选出几门认为不错的课程在我们的职业教育中讲授，这显然未能对TAFE课程体系深入吸收，也无法真正实现中澳合作办学中大力引入国际优秀教学资源的目标。再有，因为此模式由中澳教师分别授课，双方之间并没有过多的教学交集点，即在学术科研、教学经验等方面沟通不多，也不利于中澳双方教师的交流互动。

三、中澳合作办学项目课程体系有机融合模式

综上可知，中澳合作办学项目课程体系存在着较大差异，假如只是将双方的课程简单相加，显然缺乏合理及实用性。那么，如何让课程体系既能满足中澳双方对课程的要求，又可将学分、学时都控制在可操作范围之内，达到合作办学的人才培养计划、颁发双文凭的需求，在此只有实现双方课程体系的有机融合，才是中澳合作办学项目得以持续发展的必然之路。[5]中澳合作办学项目课程体系应包括以下三个方面的内容：

1.中澳双方的特有课程

中澳双方的课程体系中，都会有与对方课程无干系的课程，无法与对方课程体系中的任何课程匹配，却又是双方学生必修的课程。比如，我国的特有课程包括了公共英语、国防军事、心理健康、计算机基础、大学体育、思想政治等公共课程，还有一些以国内行业需求为前提开设的专业课程；而澳大利亚特有的专业课程也是以其国情为基础开设的，在我国应用不够普遍且具备借鉴性，在中澳双方办学合作项目中，这些特有课程都是不可偏废的。

2.中澳双方的融合课程

中澳双方办学合作项目课程体系存在明显差异，然而课程内容又具备很多共通性，我们把这些共通之处结合起来就是建立中澳合作办学课程体系的要点。[6]通过深入研讨双方课程不难发现：我们任何一门课程都难与澳大利亚某一门课程直接对应，通常会与多门课程产生联系，而澳大利亚的单门课程所对应的也是我们的多门课程。从这点来看，双方的课程体系并不匹配，而应匹配某个课程的具体内容。中澳双方必定有自己的教学大纲，不同的是我国的教学大纲是以“课程”为先导，而对方的教学大纲是以“能力”为主线。我们的教学大纲针对课程内容、课程要求给予了充分说明；而对方的教学大纲是对课程所需达到的能力目标作了清晰阐述，简言之是以能力目标来决定课程内容。因此，我们的课程内容与对方的能力目标所对应的内容有机融合，这才是真正意义上的知识与技能的高度整合，才能构成有效的合作办学课程体系。

3.合作办学的特色课程

与职业教育普通教学相比，中澳合作办学项目的特色化鲜明，比如高职生具备更多参与海外实习及就业的机会，一些课程以英文或中英结合的方式授课；因此，在中澳合作办学项目课程体系中还应增加一些特色化课程，如以西方文化和语言为主的课程，以此全面提高学生的外语应用水平，以方便他们学习全英文的专业课程。在此，建议合作课程体系中融入“专业英语”，这既不会与“大学英语”交叉重合，又能以专业为依托培养学生的各项语言能力，帮助学生夯实专业基础。

四、中澳合作办学项目课程实施的建议

1.增强师资能力

师资是职业教育教学的软实力，是教育能否达到目标的关键条件。中澳合作办学进程中首先应解决的是教学理念问题。中澳合作平台应加大对专业师资的培训力度，各大高职院校也应制定师资培训计划。当前，针对专业教师的培养应考虑以下几个层面的问题：

针对参与中澳班教学的所有教师实施培训，培训内容为澳方职业教育体系及理论，帮助教师提高对中澳合作办学的认知和理解，继而通过实践不断感受职业教育的特点、学习先进化教学理念，使之能够自觉采用科学的职教理论创新教学模式和方法，促进不断的交流和总结，切实提升参与中澳合作办学教师的实践能力。

对于以英语授课为主的教师，应进一步培养其语言能力，使其具备良好的英语听说读写素养，起码应达到雅思6分的英语水平，为其开展双语教学奠定良好基础；一般硕士研究生毕业的青年教师基本可达此阅读水平，但还需要做英语听说方面强化训练。各院校可结合自身实际情况，合理安排这些教师开展校内外语言培训学习项目。

对于专业课教师，应增强其专业应用能力和教学能力，要多为年轻骨干教师提供入企磨炼和学习的机会。

针对专业学科负责人，应培养其良好的课程开发能力，提高其对培训包的认知、理解和应用能力，加深对澳大利亚TAFE课程理念的了解。

2.注重教学方法的改革创新

积极主动开展探究澳大利亚TAFE课程体系中的教学方法，要考量我国国情、职业教育学情。毕竟不同的国家、不同的教育对象，不可能照本宣科别人的东西，要在充分借鉴其精髓基础上进行创新、优化。澳大利亚TAFE学院中，成人教育、职后教育占据很大一部分，带有一定程度的功利性；而我国职业教育是一种全日制学历教育，高职生在毕业就业之后继续获取系统化学习的可能性不高。因此，除了培养学生强大的岗位适应能力，还需重视他们的学习个性，积极培养他们的学习能力，传授学习方法要比教会学生技能更为有用。