问题导学在地理课堂教学中的运用

●山东省青岛市即墨区第四中学 董 娟

问题导学教学模式是以导学案为载体，以问题为主线，以问题的解决为目标，将学科知识串联起来，针对学生的学科知识能力和核心素养培养开展的教学活动。笔者在本文针对该理念在高中地理教学中的应用现状进行阐述。

当前，问题导学教学模式主要以导学案为主要切入点，重点突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，带领学生展开自主学习、合作探究、展示提升及达标检测四个环节的联动教学。在高中地理教学中利用问题导学教学模式能够理清地理知识体系，凸显高中地理各个章节的重难点，引导学生围绕地理问题进行基础知识的学习、巩固和探究。在高中地理教学活动中，问题导学教学模式发挥着重要作用。

一、问题导学在高中地理教学中的应用原则

1.问题导学能够聚焦地理关键知识。

根据所研究的内容不同，可以将地理分为地球地理、区域地理等模块。对于高中生而言，地球地理无疑是整个高中地理教学活动中难度较大的内容。所以，如何提高地球地理的教学质量，已经成为高中地理教学的关键所在。当前，利用问题导学的方式，通过专业设计的问题，让学生掌握地球地理中的核心知识。例如，在关于时区计算的教学中，难点是要掌握地球的自转方式，并且对地球中的各个时区有一定的了解，把握住东西两个时区的关键点。因此，教师可以通过设计问题的方式，让学生通过对问题的思考和探索，掌握时区计算方式及计算的技巧。而对于其他的理论知识则可以采取辅助教学的方式，实现对高中生地理基础知识的教学。

2.问题导学能够实现地理知识梯度递进。

高中地理按照选修和必修的方式，将地理知识体系编撰成教材内容。必修1中有的知识是一脉相承的。例如，必修1中关于地球地理的内容中，有地球自转、公转所带来的季节变化、晨夕变化，而自转还会影响洋流、风向、气候等的介绍。可以说，这本书中的教学内容都是息息相关的。因此，采用问题导学的方式，能实现对整个地球地理知识的深层次的巩固和应用。

二、问题导学在高中地理教学中的具体应用

在高中地理的实际教学活动中，应该合理地利用问题导学模式，实现高中地理教学目标。当前开展的几种问题导学模式在高中地理教学实践中的应用探索，旨在为打造高效地理课堂做出贡献。

首先，以高中区时计算教学活动为例，展开对问题导学的具体应用实践探索。教师必须清楚高中地理区时计算的教学目标和任务，明确高中学生的情况及区时计算教学的重难点，由此设计核心问题。在课堂教学中，对于区时计算方式的理论教学不需要借助问题导学模式，教师可以借助思维导图的形式，实现对公式法和数轴法两种计算方式的理论教学。通过列举生活中的素材，让学生感受区时计算的原理。

其次，当学生掌握了区时计算的核心所在之后，教师可以将区时计算同其他地理知识建立联系。如在“农业区位因素与农业地域类型”的教学中，要求学生懂得进行区域定位，而此时就需要借助区时计算的基础，展开对题目中所提出来的区域农业中的自然气候等的定位计算。

高中地理教学也是地理知识普及教学，由此，高中地理内容更具逻辑性、系统性特点，对于学生而言，学习和应用的难度也更大。而利用问题导学教学模式，能够带动整个高中地理教学活动呈现有序化、重点化发展。