新课标背景下地理综合思维的培养探究

●广东省台山市第一中学 陈健华

地理学科是高中学生必须学习的重要科目之一，在培养高中生的综合能力与素养方面起着重要作用。传统的地理课堂教学模式已经无法满足学生的需求。在新课标背景下，教师应该积极转变教学模式，采用新的教学理念，体现学生在课堂教学中的主体地位，引导学生创新学习方法，培养学生的地理综合思维。笔者在本文基于新课标，从要素综合思维、时空综合思维、地方综合思维三个方面探究地理综合思维的培养。

一、培养学生的要素综合思维

要素综合思维是指学生在认识地理事物或地理现象，以及地理事物与地理现象之间的关系时应具备的思维能力。学生只有深入理解地理事物或地理现象的构成要素，才能够强化对动态的认知与地域的认知。这就要求地理教师在授课时，能够给学生讲清楚地理现象或地理事物的构成要素。构成要素是组成地理事物或现象的有机组成部分。只有了解和掌握了构成要素才能更好地提高学生的地理思维能力，使地理知识的讲解变得容易。这样，学生就可以在掌握地理基础知识的前提下，有效提高地理综合思维能力。

例如，在教学《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》时，为了使学生深入了解和掌握生态环境与区域发展之间的关系，可以让学生先了解构成我国西北地区地理环境的基本要素有哪些。学生了解了这些基本要素就可以有效地了解西北地区的生态环境，从而明白这些生态环境对西北地区的区域发展有着极大的制约作用。这样，学生就能通过了解构成要素，掌握生态环境与区域发展的关系，进而培养和提升地理综合思维，并真切地感受到生态环境在区域发展中所起到的重要作用。

二、培养学生的时空综合思维

时空综合思维主要指学生所具备的系统而全面地认知地理现象或地理事物的空间布局与动态的时间变化的思维。地理教师在培养学生时空综合思维的课堂教学过程中，应着重从时间与空间两个方面入手。时间方面，要让学生认识到由于时期不同每个地区的发展状况也不相同，而且存在的问题也不相同；空间方面，要让学生认识到在相同的时期每个地区或区域的发展水平和发展趋势，进而对发展过程中存在的问题发表自己的看法，并提出科学合理的解决办法。这样，可以有效培养学生利用时间和空间思维观察问题、分析问题与解决问题的能力，从而培养学生的时空综合思维，促使学生地理学科核心素养得到发展。

例如，在介绍城市化的相关内容时，为了让学生更好地了解城市化，在教学过程中，笔者给学生展示了上海在发展过程中三个不同时期的图片，分别是1919年、1949年与1999年。然后，把全部学生分成几个小组，让他们从时间维度分析上海在不同时期，在用地方面存在的问题，以及用地的限制对上海的发展所起到的制约作用。在学生的讨论有了一定结果的时候，我让学生从政治、气候、经济、人口等多个方面对上海的城市化发展进行分析研究，并针对这样的发展状况提出自己的看法，并给出科学合理的可持续化的发展战略。在这节课中，学生从时间与空间维度分析和讨论了生活中的现实地理问题，培养和提升了地理综合思维。

三、培养学生的地方综合思维

地方综合思维主要指学生能系统而全面地理解和掌握地理事物与地理现象之间存在的动态的变化与静态的特点，并能很好地分析它们之间的相同点与不同点。在对学生的地理综合思维进行培养时，应该采用生活化的教学方法开展教学活动，以使学生更好地理解地方性的特征与现象，从而引导学生利用地方综合思维来学习和探究地理现象，并能对地理现象给出合理的解释，从而提升学生的地理综合思维。

例如，在教学《区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》时，为了让学生更好地掌握这个地区的工业化与城市化的发展及推进过程，并能够分析出快速发展的原因，我在教学过程中给学生分析了这个地区所处的地理位置、我国对外开放的政策、国际产业结构调整的背景等要素。这样，就会使学生明白这个地区之所以能快速发展是因为具备了优越的地理位置、廉价的劳动力、对外开放政策的支持、与国际贸易的紧密结合等要素。这样，学生就会理解地区工业化与城市化的发展离不开地方性因素，从而提高了学生探究地理问题的综合思维能力。

总之，新课标背景下地理综合思维的培养，需要地理教师积极转变教学观念，应用新的教学方法，并根据学生的具体情况因材施教，以更好地发挥学生的主观能动性，使教学任务圆满完成。