“补偿性体能”定义辩难

2021-11-24张显

体育科技文献通报 2021年3期

张显

“补偿性体能”概念“是基于课课练、循环练习、学生体质健康数据下降、有效教学理念等历史背景提出的”［1］。通过查阅补偿性体能的大量相关文献发现，对其概念内涵揭示的定义近乎统一：“补偿性体能是指体育课堂教学中为保障学生正确掌握运动技术，体育教师有效设计出的有益于促进学生顺利地完成动作所需要的，以补充、完善和发展为目的，与动作技能和健康相关或相异的体能”［1］-［4］。然而，定义过程和逻辑基础却鲜有提及。部分文献虽有只言片语的相似解释和笼统描述，但论说均显乏力，称不上逻辑学意义上的规范定义。既然是众人默许并唯一运用的定义，想必应该相对严谨而符合学理，然而仔细推敲却发现，该定义在语言、逻辑方面存在诸多问题。

1 语言层面

1.1 语句冗繁

一个定义78个字，这首先违背了下定义要清晰简要的基本要求。这尽管无关概念的实质内容，但对于概念定义的实用性举足轻重。冗长的语句不仅给人一种语词堆砌之感，倘有应急之需，亦无助于读者理解识记。或许，下定义者是为了力求表述全面，然而主观愿望虽好，这却并不符合定义事物的基本规则和学术规范。定义是揭示事物本质属性的逻辑方法，这就要求对事物的诸多属性删繁就简，并将其本质属性加以提炼。用语更是要切中要害，一语中的，追求“言简”，而非“意赅”。越是面面俱到，往往挂一漏万，如此一来反而模糊了事物的本质，也背离了定义的初衷。

1.2 语意重复

“为保障学生正确掌握运动技术”之中的一个“为”字，足以理解为“保障学生正确掌握运动技术”就是补偿性体能之“目的”，然而后文中却再次出现“以补充、完善和发展为目的”。另，“学生正确掌握运动技术”中的“运动技术”一词，“学生顺利地完成动作”中的“动作”一词，以及“与动作技能......的体能”中的“动作技能”一词，这三个词表述虽有不同，实质上却近乎同指一物。且“促进......所需要的”之表述，听起来就是“保障”的意思嘛。因此，“体育教师有效设计出的有益于促进学生顺利地完成动作所需要的，以补充、完善和发展为目的”这句话，是对前一句“体育课堂教学中为保障学生正确掌握运动技术”的语意重述。一个定义，两个目的，并且目的几近相似，语意几乎雷同，该定义陷入了语意重复的“窠臼”已属无疑。

1.3 语词含混

定义项中如果包括了含混概念或语词，定义项就不是明确的了。不明确的定义项就不能尽“明确”被定义项的作用。“体育教师有效设计出的有益于......”中的“有效”和“有益”，以及“与动作技能和健康相关或相异的体能”中的“相关”，均属含混语词。“有效”和“有益”，怎样才算，标准是什么，效度怎样，助益几何，谁来判定，判定者的判定尺度有出入怎么办？“相关”，是正相关还是负相关，是直接相关还是间接相关，是密切相关还是不太相关，其中的“度”又是如何把握的，有无标准？诸如此类的疑问，难以琢磨，不甚清晰，难以确定。定义中含混不清的语词往往使人不知所云、云里雾里，反而起到模糊甚至歪曲概念内涵的负面作用。

1.4 词义矛盾

诚如前文所述，补偿性体能的目的其实就是“保障学生正确掌握运动技术”，换言之，为学生正确掌握运动技术而服务。既然一切补偿性体能教学都是围绕运动技术传授而展开，那么，后文“与动作技能和健康相关或相异的体能”中的“健康”怎么回事？“相异”与运动技术又做何解释？“保障学生正确掌握运动技术”的体能，乃是补偿性体能的应有之义，无可辩驳。可是，与运动技术“相异”的体能，又怎能“保障学生正确掌握运动技术”呢，这不是背离了补偿性体能之目的了吗？此时，有人说了，只要是体能，都是有助于运动技术掌握的。其实，这是一种缺乏训练学常识的错误认识，体能只有指向某项技能时才体现其助益作用，“南辕北辙式”的体能练习对于运动技术的掌握并无帮助。无奈下定义者眼下自己都已经承认，补偿性体能可以“相异”于运动技术。还有人说了，与运动技术“相异”的体能是与“健康”相关的体能。那么问题也来了，既然是与“健康”相关的体能，为什么还非把“保障学生正确掌握运动技术”作为目的呢？照此逻辑，将补偿性体能直接定义为“与健康相关的体能”，岂不言简意赅又具操作性？但转念一想，若如此表述，似乎也有不妥。暂将含混语词“相关”悬置不议，试问又有哪种体能与健康不相关呢？只要是体能，都与健康不无关联。既然事实如此显见，试问定义的必要性又在哪里？稍做推敲，不难发现，字里行间矛盾重重。

2 逻辑层面

2.1 存在歧义

歧义产生的情形之一，是结构关系的多样理解。“与动作技能和健康相关或相异的体能”，这句话在结构关系上极易令人误解。一方面，相对于一个主语，这句话可拆开理解为“与动作技能相关或相异的体能”或“与健康相关或相异的体能”。“相关”和“相异”本是一对反义词，对同一个主语要么“相关”，要么“相异”，将主语置于可有可无的状态，这等于什么也没说，毫无意义。另一方面，这里又有“动作技能”和“健康”两个主语，形成如下四个认识维度的分野似乎也在情理之中：一是“与动作技能相关且与健康相关的体能”；二是“与动作技能相关且与健康相异的体能”；三是“与动作技能相异且与健康相关的体能”；四是“与动作技能相异且与健康相异的体能”。若是照此推演，二、四两种情形最为奇怪。第二种情形，“与动作技能相关且与健康相异的体能”，此类体能实属罕见。“动作技能”的训练学基础是身体机能具有后天可塑性，身体“健康”本指身体机能维持在正常水平，表现为不生病不虚弱。要想提高动作技能，就必须将相应组织的相应机能维持在或超出正常水平，身体机能都超出正常水平了，不应该是增进健康吗？怎么就与健康“相异”了呢？除非相应组织受伤，受伤当然不健康，可谁会专门设置令机体受伤的补偿性体能？第四种情形，“与动作技能相异且与健康相异的体能”，这种体能补偿的目的是什么呢？似乎没有目的。很显然它已僭越了体育教学的论域，使读者煞费思量之后，无疑又令人无所适从、匪夷所思。笔者当然明白下定义者的本意，但也不可否认，从一个定义的严谨性来讲该定义想象空间太多，难免产生歧义。

2.2 否定概念

否定概念亦称“负概念”，反映对象不具有某种属性的概念。否定概念历来不能为真实定义所接纳。真实定义就是要揭示事物的本质属性，否定概念是表示事物不具有某种属性，知道了事物不具有某种属性，并不能使我们知道事物具有某种属性，尤其本质属性。“与动作技能和健康相关或相异的体能”，其中的“相异”，就是否定概念的表述方式，当然“相异”本身也有否定的意味。如“与动作技能相异的体能”，作为定义项之一维，只表示补偿性体能不具有“动作技能”这一属性，而没有揭示补偿性体能具有什么本质属性。此时就有人质疑说了，如若通过“与动作技能相异且与健康相关的体能”加以限定，岂不是揭示出了补偿性体能的本质属性是“与健康相关”？“动作技能”与“健康”不属于同一分类标准下的事物，二者本不在同一层次，这种表述本身就缺乏逻辑。促进“动作技能”掌握的体能必定具有增进“健康”的效应，但能够增进“健康”的体能却未必有益于“动作技能”的掌握，就此意义而言，二者是包含被包含的关系。如此一来，“与动作技能相异且与健康相关的体能”就是“与健康相关的体能”，而“相关”一词属于上述含混语词，缺乏逻辑明确性。

2.3 循环定义

所谓循环定义，是指定义项中直接或间接的包括被定义项。在一个定义中，我们是用定义项去明确被定义项的。由于被定义项是不明确的，我们才用定义项去明确它。如果定义项中直接或间接的包括了本来不明确的被定义项，那么，定义项就是不明确的。用一个不明确的定义项去明确被定义项，其结果还是不能达到明确被定义项的目的。再来看该定义：“补偿性体能，是指......体能”，是否恰好落入上述俗套了呢？须知，一个完整明确的定义，是由定义项，被定义项和定义联项三个部分组成。“补偿性体能”是被定义项，“是指”是定义联项，“......体能”是定义项。定义项又包括属加种差，“......”是种差，而“体能”是属。按照逻辑学规则，必须明确“属”是什么，或划归到哪一类，并且“属”必须既不具限制性，又不能太过宽泛，要恰能体现其类属关系。“......体能”（被定义项）是指“......体能”（定义项），该定义未能明确补偿性体能的类属关系，在形式上定义项直接包括了被定义项，很显然它已滑入了循环定义的怪圈。