听觉重复启动对学生外语发音质量的影响

徐 帅 姜 帆 吴 怡

（吉林师范大学外国语学院 吉林 四平 130000）

语音是一门语言存在和发展的基础。语言学习是母语和外语学习的第一步，因其直接或间接地影响和限制听、说、读、写技能的发展。同时，语音的准确程度也会影响交际的流畅性。目前，基础教育阶段，语音得到越来越多的重视。例如，北京市教委已提出新高考方案：从2021年起，英语科目新增了口语考试，口语和听力部分共计50分。此外，广东、上海和广西等地也已经将口语纳入高考中。由于英语和汉语属于不同的语系，在语音方面存在较大差异，以汉语为母语的学生在学习英语时很容易受到汉语发音的负迁移。目前，在英语课堂上，语音教学方式主要集中在直接模仿和分析语言两方面。第一种是直接对语音进行听和模仿；第二种是利用音标、音位图解和对照发音图等设备和资料的帮助学习语音[1]。由于心理语言学的发展，内隐记忆对英语学习的作用逐渐显露出来[2-3]。近年来，许多学者关注到内隐记忆在词汇、语法以及语音上的作用。本文通过研究内隐记忆下重复启动效应对学生语音的作用，以期提高中国外语学习者的语音质量。

一、内隐记忆与听觉启动

根据不同的储存和提取方式，人类的长时记忆系统可以分为外显记忆和内隐记忆。19世纪60年代关于内隐记忆的研究主要对象为健忘症患者。美国心理学家Graf&Schacter在实验中使用启动效应也证实了内隐记忆的存在。内隐记忆（Implicit Memory）是指人们在无意识参与的情况下，提取大脑记忆中已经存在的信息，人们不能回忆其本身却能在行为中证明其事后效应的经验[4]。内隐记忆的研究范围大致包括启动效应、重学中的时间节省、阈下编码刺激作用和无意识学习[5]。

启动（Priming）是指在学习阶段的重复刺激对学习者后续处理相同刺激的促进作用。在重复练习中，当同一个刺激多次出现时，听者的反应（Reaction Time）会随着重复次数的增加逐渐变短，这种现象被称为重复启动效应（Repetition Priming Effect）。

二、听觉启动效应相关研究

1.词汇听觉启动研究

在重复启动效应的研究上，国内外学者多集中于词汇的研究上，如Trofimovich[6]采用启动效应，考察了不同加工水平对中国英语学习者在词汇学习方面内隐记忆的影响。被试听46个单词并完成一个额外的任务，一部分学习者采用深加工，关注目标词语的意义，另一部分学习者给所听到的单词进行排序。结果表明，深加工降低了启动效应的强度。姜帆等[2]考查了孤立听取单词和在语篇中听取单词对学生内隐记忆的影响，孤立呈现组的被试在学习阶段听30个单词，无须有任何反应，在测试阶段，被试听60个单词（其中30个为重复单词）并进行又好又快的跟读。语篇呈现组的被试要求认真听一篇英语短文，其余与孤立呈现组相同。研究结果显示，孤立和语篇呈现中的重复单词，均可以促进内隐记忆；且孤立呈现比语篇呈现对内隐记忆的促进作用更大。

2.听觉启动对二语语音质量的影响研究

国外的一些研究者也注意到了听觉重复练习对二语语音的促进作用。事实上，有证据表明，通过强化二语语音输入的训练，让学习者接受多个重复的语音刺激，可以提高二语语音的感知和语音产出。国外有大量的研究者考察了大量重复的方法对日本英语学习者口语发音的影响。Shiki等[7]考察了影子跟读和重复练习对单词产出速率和单词类型的影响。他们将48名学生分成两组，一组先进行影子跟读再进行6次重复，另一组的实验顺序相反。研究者对数据进行分析，结果发现重复四次或五次就可以达到提高产出速度的作用，即：多次重复可以降低错误率，且影子跟读练习下被试可以产出更多的实词。

Hori&Sugiura[8]研究在二语处理中重音模式（强弱或弱强式）和语音特性（相同或不同的发音者）对日本英语学习者听觉启动的影响。20名日本学生在学习阶段听40个英语单词，并回答所听单词中是否含有/t/这个音的问题。在测试阶段，被试听80个单词（40个为重复词汇），并立即又快又好地跟读。研究结果与之前Schiller等的研究结果基本一致，即在重音方面没有出现启动效果。

此外，Sugiura[9]的研究旨在探讨听觉词汇的即时重复对日本英语学习者中元音发音水平的影响。被试为12名低水平英语学习者，在学习阶段，被试听并跟读8个单词5次，听并跟读另外的8个单词10次，共计120次。测试分别在10分钟和一周之后进行，在测试阶段，被试跟读重复和未重复的单词，研究结果显示，重复效应主要体现在持续时间上，重复五次以上的单词没有区别效果。研究表明重复次数与发音之间不存在线性关系，但是中元音的位置和重复效应的持久性有关，在10分钟后的测试中，词首和词尾的中元音都有效果，但一周之后，只有在词首的中元音有重复效应。从教学的角度来看，明确最佳的重复次数对追求准确的发音和语音学习有重要意义。

最后，也有研究者考察听觉启动对中国学生语音的作用。Leong[10]考察了听觉启动对英语学习者元音习得的影响。此实验的被试是20名以汉语为母语的英语学习者，研究了元音持续时间和共振峰频率，测量了英语学习者在两种一致性条件下的目标词元音发音，以及英语学习者对目标词元音的识别和评价。/i/，/Ι/，/u/，//，再加上英语目标词中的一个相同的元音单词，如听觉启动元音/i：/，目标词“peach”，或不一致的元音单词，如听觉启动元音/i：/，目标词“pitch”。结果表明，听觉语音信息对第二语言元音语音对比的发音有积极影响。

三、结语

对外语学习者来说，语音习得具有一定的困难。鉴于语音在外语学习中的重要地位，语音质量的提高一直是英语教师和研究者关注的焦点问题之一。本文对国内外听觉启动效应研究进行了梳理。结果发现，听觉启动对学生口语发音有一定的积极作用；大量重复的方法可以促进学生口语的准确度和反应速度。然而，重复启动效应在语音方面的研究多集中于日本外语学习者，以汉语为母语为被试所进行的研究较少，因此，本文希望国内研究者可以借鉴国外学者的研究方法，展开实证研究，从而提高我国英语学习者的语音水平。