新媒体环境下高校摄影课程教学改革刍议

陈 丹

（武汉设计工程学院成龙影视传媒学院 湖北 武汉 43000）

目前新媒体平台被广泛运用于我们生活的方方面面，我们的日常生活也随之发生了巨大变革。将新媒体运用于高校的摄影教学课程中，能够让教师获取大量教学资源，调动学生学习的积极性，还能作为试点课程，让高校自主研究全新的教学模式，是一种开辟性的摸索[1]。新媒体环境下高校摄影课程教学对于高校来说既是机遇又是挑战。将新媒体平台运用于高校摄影课程教学是一种全新的教学模式，高校摄影课程教师要主动去认识“互联网+”，了解新媒体环境特点与网络环境使用技术，探索如何利用网络平台提高教学效率。

一、当前高校摄影课程教学存在的问题

（一）摄影教师受传统教学影响较大

高校摄影课程教师受到传统教学的影响较大，在课堂授课过程中大多还在沿用传统教学方式，教学上以教师讲授为主，忽略学生自身的需求，学生在课堂上往往会失去学习兴趣，课堂上很容易走神，学不到摄影的要领，导致课堂效果不如预期。因此，教师不能用传统的教学思路去安排设计摄影课堂教学，而需要根据学生的学习兴趣及当前的新媒体环境去精心设计教学。比如在学习某种拍摄技巧时，除了要为学生展示学习要领，还可以利用在某新媒体平台以展示、比赛的形式引导学生，提升他们对摄影课程的兴趣，提高课堂的趣味性避免课堂气氛沉闷[2]。

（二）高校摄影课程教学定位不准

目前众多高校都开设了摄影课程，不仅仅在摄影专业开设，在广告、广播、编导甚至是视觉传播等专业也都开设了摄影课程。不同专业的学生对摄影课程需要掌握的重点、难点不同。但一些高校对摄影课程的教学定位不准确，对该门课程不够重视，课程设置缺乏针对性，并且在教学过程中还存在“重理论、轻实践”的教学理念，缺乏学生应变能力和实践能力的培养。对课程没有明确的教学计划和课堂规范，缺乏对学生创造力和实践能力的培养，让摄影课程在高校中定位十分不准确，严重影响了课程的开展，无法进行专业针对性的训练导致摄影课程在高校课程设置中显得有些鸡肋，不利于该门课程的后续发展。

二、新媒体环境下高校摄影课程网络教学模式的优势

（一）高校摄影课程教学得到优化

实践和练习对于高校摄影课程来说尤为重要。将新媒体网络平台运用于课堂中，可以使摄影课程教学得到优化。教师可以将摄影课程上传网络，利用网络平台进行教学，以海量的教学资源对学生进行启发。学生可以随时观看学习，随时跟着练习，不再因为课下没有参照教程而无法练习，提升学生摄影实践性，更好地锻炼学生的动手能力，让学生自己理解并掌握摄影的技巧，激发学生创新和创造能力。

（二）提升了学生学习积极性

利用网络平台开展摄影课程，增加了音视频的课堂教学，使得课程教学不再是枯燥无味的理论知识讲授，让学生更为积极主动地学习课程，调动了学生学习的积极性，有效提升了学生的理论知识水平和动手能力。尤其是一些关于光圈、焦距、物象等枯燥的理论知识，网络平台教学使课堂变得生动形象，学生通过反复观看，一些复杂的拍摄方式也因此变得简单易懂，进而提高课堂学习效率。

（三）高校摄影课程教学难点突出

摄影课程与其他学科不同，这门课程不只是单纯的理论讲授，还需要学生灵活调动肢体，同时运用不同感官，以此加深对摄影课程的理解，提升自己的动手能力。运用新媒体教学过程中，教师首先要引导学生学习理论，利用网络平台加深学生对理论知识的印象。其次，还要做示范，调动学生的综合感官，记住摄影的肢体动作和方式，抓住课堂上的重点，将其录制成视频呈现于平台上。这种教学方式让课堂从抽象变得具体，用现代化技术将传统课堂中的不可能变为可能。

（四）提升课堂效率

在新媒体平台教学中，利用其优势可以保证学生有充分的时间去观摩教学视频，并且对教学视频整体进行有效的学习[3]。教师在课堂上可以减少授课的时间，面对面直接解决学生遇到的各种问题。这种教学方式增加了学生课堂上的实践时间。比如，在课堂上教师可以让学生利用身边摆件动手实践拍摄，基于学生的操作，对其中存在的错误和问题进行全面的讲解，有利于学生学习知识，全面提高课堂的教学质量。

（五）教育分层提升教学效率

高校摄影专业一个明显的特点是学生的水平参差不齐。一些学生的接受能力比较强，他们可以很快学完教师教授的摄影内容，剩下的课堂时间对他们来说就是比较空闲的，有充分的时间可以进行实践。而另一部分学生由于接受能力比较差，对于他们来说教师讲授的东西比较深奥，无法理解，白白浪费时间。而利用新媒体环境进行教学可以解决这个问题，教师提前按照不同的分层录制不同视频，程度比较好的学生可以观看教学内容复杂的视频，程度比较差的学生可以观看更加细致操作的基础视频，这样能够让不同级别的学生共同学习，从而提升教学效率。

（六）将摄影教学与学生互动相结合

摄影教学本身不同于其他课程，对摄影作品的评估是学生的主观个性化的判断，因此课堂应该采用一种互动开放式的教学模式。学生面对摄影作品，既是感悟者，也是评判者。在实际的教学活动中，教师应该等待学生欣赏过后，再进行共同欣赏与探讨，与学生共同分享鉴赏心得，形成一种新的思想碰撞，在不断交流与探讨中有效提高学生的摄影作品鉴赏能力，最终成为评判者。利用新媒体平台进行教学，学生更具主动权，学生能够更加畅所欲言，随时随地分享自己关于摄影方面的想法，提高对摄影课堂的兴趣。

三、新媒体环境下高校摄影课程网络教学模式研究

（一）高校摄影课程教学利用微信平台进行教学设计

在新媒体环境下的网络平台中教学主要是以三种形式来呈现：图文、音频以及视频。教师可以利用这三种形式进行教学设计，每一种不同的内容呈现方式都应对不同的教学设计目的[4]。比如在图文板块中，教师可以着重设计关于摄影课程理论知识方面的内容；而音频可以上传在教学中的摄影课程所需要用到的理论知识；视频就是更直观的一种供学生参考学习的摄影课程动态形式。比如摄影课程教师可以创建微信公众平台，利用微信公众平台上传不同教学目的的课程内容，学生可以利用碎片化的时间随时随地学习，更加方便快捷。微信又是每个同学每天都会使用的App，在微信公众平台发布课程，增加了学生学习的便利性。网络平台与传统教学课堂不同，它可以利用声音、图像将理论化、抽象化的知识变得有趣且具象，通过刺激学生的视觉、听觉抓住学生的注意力，直接刺激学生的感官，提升他们的课堂的兴趣，从而了解摄影的特点。

（二）在网络平台设计好板块，方便高校摄影课程教学管理

在高校摄影课程教学中，教师完全可以将课程的教学任务发布在特定的学习打卡App或者微信平台上。教学任务可以分为小组和个人两个类别，学生在提前了解到教学任务后，提前做好安排，需要小组协作时也会提前组好队伍，节省了很多课堂时间。另外，教师还可以利用网络后台设置考勤记录，学生可以通过微信或者通过其他App轻轻一点实现上课签到，同样能够节省很多时间，教师对于学生的管理也会更加简单和方便。

（三）利用直播、视频平台设计考核交流模块，增强教学效果

教师可以在微信公众平台上传作业布置和考核要求内容，学生也能够通过微信端上传自己的摄影和考核作业，同时还可以利用直播的拍摄功能进行在线实时考核，不受时间以及地点的限制。另外，教师还可以利用网络平台设置答疑环节，如关键词答疑，学生对摄影课程有哪些疑问或者是不解以及动作规范问题时，可以输入关键词，就会收到教师提前整理好的答案。当然教师整理的问题或许并不全面，因此还需要一个在线留言的版块，学生们可以将自己的问题输入留言板，教师进行统一答复，这样的答疑方式突破了时间和空间的限制。

（四）利用网络技术调动学生自主学习积极性

“互联网+”环境的发展为我国高校摄影课程教学的开展提供了更多的可能性和便利性，学生通过教师在网络上对摄影课程教学内容的整合，在制作教学课件时拥有了海量资源，平台化的教学模式帮助学生提高课程学习效率[5]。教师将互联网上关于摄影课程的视频有选择地转发到平台上，学生根据自己的需要看到更多的摄影课程教学，为师生打开更多的教学和学习思路。平台的存在让学生下载资料、回顾课程变得更为轻松和容易，教师还能将课堂重难点发布在平台上，让学生了解不同主体拍摄需要注意的事项，通过平台掌握差异性的理论知识，提升摄影技巧。在课下，学生还可以通过反复观看网络上以及教师上传到平台的摄影课程视频，对自己不熟悉的内容进行巩固。

（五）充分利用各个新媒体平台

1.QQ等网课平台

学校会根据课程性质不同选择网课平台，一些学校会利用QQ或者是微信作为高校摄影课程的教学平台。通过调查反馈可知，在QQ上学习的学生由于缺少课堂的参与度，不能满足摄影课堂的需求，而建立的QQ群不能反映学生的积极性和参与度，甚至也不能反映学生的学习情况。因此这种学习方法是存在一定局限性的，无法最大限度完成摄影课堂的教学任务。

2.网络平台

网络平台的学习主要分为四个模块，分别是课程资源、习题训练、学习情况和交流互助。在这四个模块中，教学资源主要包含学科前言、教学课件、教学视频、教学案例等等一些资源可以随时供学生查看；习题训练包含了一些重要知识点教学的习题，让学生们进行自我测试；学习情况的模块主要包括了登录情况、学习进度、测试情况几方面，教师可以随时了解学生的进度，保证教学开展更有针对性；而交流互助的模块则是利用博客、通信、答疑几个方法创造教师和学生之间交流的平台。

四、结语

很多高校在摄影课程教学上还处于固故步自封阶段，不愿利用新媒体环境下网络教学模式以及教学管理方式。随着新时代的发展，为了能够跟上时代潮流，不论是对课程的管理还是对学生的管理工作都在进步。高校要从自身实际出发，在课程中合理运用当下先进技术，借助新媒体、网络平台开展教学。在摄影课程教学中运用新媒体平台利于提升教学效率，调动学生学习的积极性，同时还能增加学生之间的互动，教师能够及时掌握学生的思想动态以及学习情况，从而更好地开展教学工作。