初高中思想政治课教学衔接路径探索

冯文静

（西安邮电大学马克思主义学院 陕西 西安 710121）

高一学生刚步入高中学习阶段，面对新的学习环境、教师以及同学，其思想与心理会发生一定的变化，此时对学生进行思想政治教育，一方面要消除学生不安、畏惧、畏难等不良心理，使学生尽快适应高中学习生活；另一方面要调整教学目标、内容、流程，使学生循序渐进地跟上高中学习节奏。初高中思想政治课教学目标具有共通性，即提高学生政治素养与思想觉悟、加强学生道德认知能力、价值选择能力，但两者教育实施途径却有较大的差距。高中思想政治教师在高一教学阶段要积极寻找初高中思想政治课教学的契合点，培养学生自主学习思政课程的习惯、降低学生学习难度、帮助学生树立良好的学习态度与情感，继而与初中思政共同实现“立德树人”的教育目标。

一、初高中思想政治课教学衔接的重要性

1.帮助学生尽快适应高中思政课学习

初高中思想政治课不管是在难度、深度，还是在学习方式上都有较大的跨度。高一学生刚刚步入新的学习环境，在面对晦涩难懂的高中思想政治理论、庞杂丰富的高中思想政治知识内容以及陌生的同学及教师时，会对思想政治课的学习产生畏难心理，此时教师基于学生已有的认知水平、思想政治基础以及思维特征，以“旧”知识作为引导消除学生的不安心理，增进与学生间的情感，使其对教师产生信任感、依赖感。同时，由浅入深的初高中思想政治课程教学衔接能够增强学生的自信心，使其在思想政治课程学习过程中获得成就感、荣誉感，有助于稳定学生的学习情绪，使其端正对高中思想政治课学习的态度，主动探寻适合高中思想政治课程学习的策略，继而有效帮助学生由初中平稳过渡到高中思想政治课程学习阶段。

2.有利于实现思想政治教育的持续性

思想政治课程的主要目标是培养学生的思想道德素养、向学生传递社会主义核心价值观、促进学生的全面成长。不管在任何教育阶段，思想政治课程的根本任务都是“立德树人”，将学生培养为政治立场正确、思想观念正确、道德品质高尚的“知行合一”青年，这一任务贯穿于素质教育的始终，也是各阶段教学的指引方向。虽然初高中思想政治课教学内容、教学目标等有所差距，但两者之间存在着极强的逻辑关系与内在联系，两个阶段的教学承上启下、前后贯通才能够充分发挥思想政治教育的作用。同时，在新课程改革以及素质教育的大环境下，核心素养已经成为各学科教学的导向，但学生核心素养的培养是一项长期、持续的“工程”，初高中思想政治课教学衔接能够保证教学目标的连贯性、教学内容的阶梯性、学生能力培养的渐进性，有利于实现对学生的终身思想政治教育。此外，高一学生刚步入高中学习阶段，其思想会发生一定的变化，初高中思想政治课教学衔接能够切实掌握学生思想动态，发挥思想政治课程教学的育人作用，促进学生身心的健康发展。

3.有助于提高高中思想政治教学质量

实现初高中思想政治课程教学衔接的前提是教师整合初高中思想政治教育内容、基于初高中思想政治课教学的异同合理选择教学方式、尊重学生的个体性差异及个性化特征实行因材施教。上述过程不仅是教师专业化成长的过程，更是教学活动、学习活动与学生实践融合为一体的过程，对思想政治课教学质量的提升具有重要意义。其一，实现了以学为主。做好初高中思想政治课教学衔接，能够凸显学生的主体性地位，尊重学生认知及思维发展规律，继而使教学内容贴近实际、贴近学生、贴近生活；其二，丰富了教学手段。高中思政教学与初中思政教学在教学方式上有明显的差异性，具体体现为节奏变快、知识容量大、实践性强，两者的有效衔接需要教师改变高中思政课理论教学方式，多采用案例法、启发法与探究法，有助于丰富思政课教学手段；其三，提高教师教学水平。初高中思想政治课教学衔接需要教师具备学生心理分析、专业教学等知识与技能，教师落实教学衔接有助于其提高专业素养，实现专业化发展。

二、初高中思想政治课教学衔接现状及存在的问题

1.未能掌握初高中思想政治课教学内容的异同点

从初高中思想政治课教材来看，初中七至九年级教材所涉及的知识点、案例、习题等都围绕学生生活经验与社会实际，侧重于学生的生活感悟与道德行为选择，例如七年级的心理健康教育主要引导学生正确看待生命和青春；八年级法律常识教育主要为引导学生正确处理人与人之间的关系；九年级国情教育重点在于激发学生的爱国情怀。而高中思想政治课教材虽然有所改动，但与初中教材仍有部分重叠之处，如人民教育出版社出版的高中思政教材文化、生活、哲学等有与初中教材交叉的知识内容，部分教师在教学时没有从教材中提炼出区别于初中教材的知识内容，导致学生在重复学习后失去对高中思政课的学习兴趣。同时，初中思政课教学内容直观、简单，侧重于学生的体验，但高中思政课教学内容中理论知识较多，概念与思想较为抽象，部分教师在教学时未能考虑学生实际的理解、接受水平，导致教学实效性差。

2.思想政治课程教学目标设置单一且缺乏针对性

初高中思想政治课程教学虽具有相同的根本任务，但由于学生步入高中后其心理与思维获得了发展、对社会的接触程度也有所提升，因此高中思想政治课教学的具体目标会发生较大的变化。初中思想政治课教学主要的目标在于使学生理解知识，并在参与和体验等过程中形成正确的思想观念与价值追求。而高中思想政治课的教学目标更具有实践性的特征，即引导学生运用马克思主义思想、观念、方法，发现、解决并分析社会与生活中的实际问题，继而培养学生批判及思辨能力。两者最大的区别在于体验和实践，体验是教师创设情境，学生进入并构建知识结构，而实践是学生自主创设情境解决问题，对学生思维能力、实践能力等综合智能提出更高的要求。部分教师没有针对学生现有的知识与技能设置教学目标，导致学生因无法完成目标逐渐丧失学习思政课的信心。

3.对初高中思政课教学方式的变化认知不够

初中思想政治课堂知识容量较小，对学生的要求较低，学生只需要掌握知识并获得体验即可，因此教师在教学中可以通过讲故事、做游戏等方式组织教学活动。但高中思想政治课堂知识结构复杂，教学环节紧凑，通常以讲授法向学生灌输理论知识，因教学时间有限，教师通常没有多余精力开展趣味性的教学活动。高一新生学习思维还处于“表层化”阶段，其学习方式一般由教师主导，而高中思想政治课更需要学生自主学习能力，教师将案例呈现给学生，学生通过独立思考、讨论等分析案例、得出结论，此时高一新生还不能适应此种学习方式，难以紧跟教师思路和教学节奏，长此以往，学生会逐渐失去学习思政课的兴趣，也会因知识掌握不牢固、思维锻炼不充分、能力提升不足而导致学习效果欠佳。

三、初高中思想政治课教学衔接的路径

1.优化整合初高中思想政治课教学目标

初高中思想政治课教学目标具有相对独立性，初高中教师不能仅关注各自阶段的思政课教材，而是要融会贯通，优化整合教学目标。尤其是高中思想政治课教师，不仅要了解初中思政课教材的内容，还需要把握高一学生已有的知识、技能、思维方式，以抓住初高中思想政治课教学目标的契合点。

以知识层面的教学目标为例，初中思想政治课教学的知识目标为“理解与掌握”，而高中则为“分析与运用”，为此，教师可在初中思政教学目标的基础上进行延伸，构建高中思政课知识教学目标框架：第一，利用思维导图绘制高中思想政治课知识结构；第二，找到初高中知识理论的差异点；第三，理解、掌握知识，并学会分析运用知识；第四，体会初高中思政课内容的不同。

上述知识目标框架需要教师根据不同教学内容自主填充具体目标，但需要注重目标设置的阶梯性，保证学生在达到一个阶梯目标后会获得成就感。

2.深入分析初高中思想政治课教学内容异同点

新课改之后，高中政治课的部分教材内容已经加入初中政治课教材中去，衔接过程中，教材内容方面初高中政治课教师不能只关注自己各自所教的初高中教材，应该系统地互相学习教材内容，做到相互了解，明确各自所教教材内容和教材体系。尤其是高中政治课教师，为了能够顺利衔接好两个阶段的教学，高中政治课教师必须在理顺所教学段的教材内容之外，还应该对初中政治课的教材有一个系统和理论的整合，对于知识的重难点有一个把握，以便于对学生进行选择性、衔接性教学时可以做到详略得当。

3.积极转变思想政治课教学方法

基于初高中思想政治课教学方法的不同之处，建议高中思想政治教师在保证课堂知识容量、教学进度基础上灵活运用多种教学手段，为学生创设积极向上、轻松和谐的课堂氛围。

例如在讲解“物质运动与人生行动”相关知识时，教师可以列举大家耳熟能详的故事——刻舟求剑，改变教师口述的形式，引导学生自主选择合作成员、制作简单的道具、设计清洁，将故事“演”出来，教师还可以引导学生自己改编故事，比如说如何在认识物质运动本质的基础上拿到剑等，不仅能够活跃课堂氛围，还能培养学生运用人生与哲学相关知识解决实际问题的能力。再如在讲解“普遍联系和人际和谐”相关知识时，主要教学目标为使学生认识到事物的普遍联系性，把握事物发展的客观规律。基于此，教师可以选择符合学生认知特征及兴趣取向的教学案例，如电影《泰囧》在国内院线获得极高的票房，不仅深受年轻人的喜爱，还促进泰国旅游业的发展，为了能够增强案例的真实性，教师可以列举出《泰囧》播放前及播放后泰国旅游人口中中国人口的比重，形成鲜明的对比，使学生能够更加直观地了解事物的普遍联系。

4.构建“线上+线下”一体化思政课教研平台

教师专业素养会直接影响初高中思想政治课教学衔接的效果。为此，要加大对教师的培训力度，建议学校构建“线上+线下”一体化思政课平台，针对区域教研广泛整合区域内优质的初高中思想政治课教学资源。同时，在该平台上设置三大模块：一是初高中思政课教材模块，其中包括教材、教学设计、微课等，以便教师自主学习；二是网络交流模块，初高中思想政治课教师可借助该模块共同探讨如何保证教学的有效衔接，共同制定教学衔接方案；三是模拟授课模块，针对上述教学衔接方案，教师可以进行模拟授课，并请其他教师进行评价，以提高教师教研及教学水平。

5.及时掌握学生思想动态并培养学生良好学习策略

及时掌握学生思想动态并培养学生良好学习策略是初高中思想政治课教学衔接的基础。首先，思政教师可通过调查问卷、课堂观察等方式了解学生思想动态，如在教学中，仔细观察学生的反映，一旦学生出现注意力不集中等不良状态，教师就需要在课下进行教学反思，以保证教学效果。其次，注重培养学生自主学习能力。例如在经济政治相关课程教学中，教师可以结合本节课的学习重点设置问题，引导学生展开讨论，如“猪肉价格的影响因素”，每小组选派一名代表，围绕问题并结合实际及所收集的资料阐释影响猪肉价格的因素，如2018年非洲猪瘟、猪肉需求量波动等，其他小组进行评价，可提出质疑或反对，教师此时要维护课堂秩序，请学生遵守讨论的规则。讨论过程中，学生间不同的思维产生碰撞，不仅能够加深学生对本节课知识的理解，还有助于培养学生思维能力。

四、结语

初高中思想政治课教学的根本任务均为“立德树人”，但在具体的教学目标、教学内容、教学方法、教师素养要求、学生学习策略上有较大的差异性。基于当前初高中思想政治课教学衔接中存在的问题，高中思想政治课教师要充分重视教学衔接的重要性，以学生为主体，围绕学生生活经验及社会实际、学生知识及技能获取的需求制定具有层次性的教学目标，并在衔接阶段积极选择情境、案例教学法，以激发学生的学习兴趣。同时，学校要加大对思政教师的培训力度，通过开展教研活动使教师深入分析初高中思想政治课教学衔接的重点及策略。此外，要注重改进学生的学习方式，引导学生自觉、主动地参与到思想政治实践活动中，继而培养学生运用马克思主义思想、观点、方法，发现、分析及解决社会及生活实际问题的能力。