大学教育与产业的融合——应用型课程项目式教学研究

许国超

（1.沧州师范学院 河北 沧州 061001；2.Jeonju University Korea 55069）

地方高校的办学理念，在于向本地区输送优秀的技术应用型人才，促进本地区的经济发展。因此，地方高校的教学工作，应该注重应用型人才的培养。针对应用型课程的教学，除了要建立和加强必要的实践课程教学之外，还应该在课程教学理念上进行转变。项目式教学法，作为针对应用型课程的一种主要的教学形式，目前在许多高校得到广泛的试验和应用。项目式教学法区别于传统的课堂授课的模式，主要在教师的指导下，将相对独立的项目交由学生自己去解决，在实现项目成果的过程中，学生能够学习专业知识、掌握相关实践的技能，以达到教学的目的。从内容上来看，项目式教学法相对于传统的课堂教学具有很大的优势。但如果要将项目式教学法有效应用于高校的课程教学中，还应该综合考虑、仔细研究，提出切实可行的方案。

一、应用型课程项目式教学的必要性

1.传统课程教学效果不佳

目前来看，我国的高等院校大多采用的是知识驱动式的教学方法，课程教学都侧重于理论，而轻视和忽视实践。教学的一般顺序，也是先进行课堂理论的教学，再进行实践内容的教学。其中，受限于高校实践教学的场地和师资力量，理论教学的分量普遍要高于实践教学。对于人文社科方向的内容，这样的教学模式还可以接受，若是针对实践性较强的专业，这样的教学形式则很难产生预期效果。对于学生来说，理论与实践分开进行单独训练，很难使得理论与实践有效结合。而且许多高校的实践资源不够丰富，在学生的课程安排中，缺乏科学有效的策略。学生在学习完理论课程后，会经过很长一段时间才能排到相应的实践课程，学生在进行实践课程时，理论课程的内容已经忘记了很多。这样的教学模式，教学效果不佳，尤其对于以实践应用为主的专业课程来说，不能达到预计的教学效果。

2.地方应用型人才输出薄弱

在传统的高校课程教学中，课程教学内容多集中于理论知识上，教师以教理论知识为主，学生以学理论知识为主。这也导致了应用型人才的输出较为薄弱，许多毕业生缺乏专业实践能力。从近些年我国高校毕业生的就业情况可以看出，大学生所学的知识与实践的工作岗位要求相差甚远。毕业生只会“课本知识”，与当前社会的专业需求严重脱节，造成企业往往需要对毕业生进行二次培养。这样的情况就导致了一大批毕业生会在毕业之后选择进一步提升自己的学历，考取研究生或者是以其他方式继续深造，很大一部分原因就是缺乏投入社会实践的能力和勇气。大量的高校毕业生投入到继续深造的领域，这虽然对我国的高端人才的培养有很大的提升。但是对于区域的应用型人才的输出，造成了很大的影响。导致地区的高校毕业生无法投入到为本地区的社会经济发展中来，使得应用型高校人才培养失去了意义。

3.高校产教融合的重要内容

党的十九大提出要实现高等教育内涵式发展。深化产教融合、产学研结合、校企合作是高等教育，特别是应用型高等教育发展的必由之路。近年来，普通本科院校坚持以经济社会发展需要为导向，主动服务“中国制造2025”等国家战略，紧密对接经济带、城市群、产业链布局，全面深化综合改革，推进产学研合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合，加快培养各类卓越拔尖人才[1]。在大学教育与产业融合的发展背景下，应用型课程的教学改革是高校发展的重要内容。项目式教学就是将各个领域的企业项目，转移到高校的课堂中。在项目实施和研究的过程中，既能够使企业产生利益，也能够促进高校的教学和人才培养工作。企业的项目研发与高校的课堂教学深入融合，就是当下高等教育产教融合的有效形式，是贯彻我国高等教育政策的有效体现。

二、应用型课程项目式教学的优势

1.以项目为内容教学，提高学生的兴趣

高校的课堂教学与基础阶段的教学有很大的区别。首先，学生没有面临升学的压力，高校也没有升学率等极为严格的教学目的。因此，相对于基础教学来说，高校的教学管理较为宽松，学生的学习状态很大程度上取决于学生的自我管理能力。在这样的教学环境下，高校学生在面对较为复杂的理论知识的时，仅仅凭借自身的自律性是很难有效进行主动学习的。在传统的课堂教学中，教师通常只是习惯于对课程的知识点进行讲解，充分利用课堂的教学时间，使学生能够熟悉和记忆这些内容。对于教学内容的输出要，大于对教学形式的改变。尽管这样的教学方法能够使学生掌握基础理论知识，应付学校所安排的测试，但是没有使学生转换为更加具体的专业能力。同时，学生也无法对这些课程和知识产生足够的兴趣，更不会积极主动地投入学习环境中。项目式教学法与传统的教学形式有很大的区别，教学的内容不局限于是课本教材，而是通过对具体项目的研究和探讨，达到知识学习的效果。这样的教学模式能够有效提升学生的学习兴趣，使其积极主动地参与其中，而不是被动地接受和理解。

2.以实践培养为目标，提高学生的应用能力

在项目教学法中，理论知识的掌握不再是教学的成果，而是教学的过程。在项目实施的过程中，学生首先必须充分掌握理论知识，才能着手来参与项目的各个步骤。而掌握理论知识的过程，更多的是需要学生主动来完成。通过学习教材内容、查阅资料、向导师咨询等方式，建立较为系统的理论知识体系。在项目教学法中，对于学生的培养是以实践为主要形式，以提升学生的应用能力为主要目的。学生参与项目的整个过程，与学生未来的专业工作内容类似，只是此时学生不仅是项目的参与者，更是以学生学习的目的来参与项目。学生在参与项目的同时，不仅能够学习和训练专业知识，同时还可以有效提升自身的组织协调、独立思考、吃苦耐劳等能力和品质，建立完善的综合素养。比如，对于艺术设计专业学生来说，单纯地通过课堂教学以及教师所布置的作业，很难使学生深入地投入其中。学生所进行的实践训练，也达不到项目教学所能够实现的效果和价值。

3.以市场需求为主导，实现地区的人才供需平衡

地方高校人才培养主要是服务于本地区的经济发展，因此在日常教学中，也应该以本地区的市场需求为主导，进行应用型人才培养的教学工作。若是传统的课堂理论教学，大多数学生的就业状态不能适应本地区的市场需求，更多的人选择考研等深造形式，与本地区的发展更是无法有效对接。项目式教学的优势就在于，在学生的日常学习过程中，能够深入参与到本地区相关企业的项目实施中来，在项目实践及学习的过程中，也能够对本地区的相关企业及市场经济环境有所了解。使得学生能够对本专业有更加深入的认识，为未来的就业提前做准备。项目式教学的过程，能够有效地缓解了高校学生的就业困扰。使得地方高校的应用型人才能够有效地针对本地区的行业发展和就业形势，也为地方性的人才保护提供了侧面的效果[2]。

三、应用型课程项目式教学的思路分析

1.加强项目的引入

在应用型课程项目式教学中，对于项目的引入是最关键的环节，也是首先环节。没有具体的项目，就没有高校的项目教学工作。不同的专业要引入不同的项目，才能有效针对不同专业学生的知识内容。但是企业的项目往往是一个综合体，一个项目可能会涉及多个专业多个领域。这就需要导师能够在项目引入的过程中，有效把控本校的专业分类和专业实力，是否能够有效地通过项目教学的过程来完成企业的项目。除了引入项目的类别之外，也要注意项目的数量。更多地引入相关的项目，不仅可以使得学生接触和学习更多的知识，同时还能够为学校带来一定的经济收益。但是项目过多的话，超出了本校学习和科研的所能承受的负荷，可能会使参与学习项目的学生产生一定的压力，在参与项目实践中可能会缺乏耐心。这样不仅造成了学生的学习状态不佳，同时也会影响的项目实施的质量。

2.细化学生的学习过程

项目式教学与传统的教学有很大的区别，不再是教师为主导的课堂教学形式，而是以学生为中心来进行。这样的教学模式并不是要教师完全放开学生的管理，由学生通过自己的方式来完成学习。在项目式教学中，导师要将精力放在组织和设计学习形式上，建立一个有效的学习形式，使每个学生能够遵照这个形式来完成项目的学习。项目的导师负责整体项目的分析和引入，专业的教师负责不同专业和领域的研究和教学。首先，导师应该在对引入的项目有所了解，将项目的内容细分为不同的领域和专业。在以专业内容来建立不同的学习小组，每个学习小组负责相应的专业问题。在小组学习和参与的过程中，遇到的问题可以咨询自己的专业教师。专业教师也只是负责指导具体小组学生的学习状态。项目实施的进度以及各个小组之间的协调工作，都需要导师来组织和计划，使得项目能够在规定的时间内完成，同时，每个小组也能够在合理的时间内，完成相应的学习和研究计划。

3.指导项目的进度和学生的学习方式

项目式教学的过程，教师更多的作用是进行指导，而不是进行具体的教学。但是教师也要对学生参与项目实践的过程进行跟进，详细了解学生的学习过程。项目教学法相对于传统教学法有来说，学生会产生更大的兴趣主动参与其中。学生在参与项目的过程中，遇到的问题有很多的解决方式。比如咨询专业教师、图书馆或者网络查阅资料、与小组的同学交流等。有些学生可能会考虑到自主学习的要求，不愿向教师咨询或者请教问题。这就需要教师能够随时了解学生项目参与的进度和实际状态，及时发现学生在学习和参与项目过程中存在的问题。适当的情况下，可以解答学生的疑问，使得学生能够更有效率地参与到项目实施中。对于项目导师来说，也有必要时刻了解项目进度，督促和管理参与项目的学生，采用更加有效的方式和手段，使学生如期完成学习任务。

4.加强对学生成果的关注

项目式教学是高校应用型课程教学改革的主要内容，高校的教学改革的主要目的是提高教学效果，加强应用型人才的培养。在项目式教学的实施过程中，有些教师更多的只是关注项目教学的形式，而缺乏对学生成果的关注。这样就是本末倒置，没有实际的意义。因此，在应用型课程的项目式教学中，教师首先要建立与本校或者本专业实际情况相符的教学改革理论成果，不能够单纯地拿其他学校的项目式教学理论成果照抄照搬，尽管在形式上和组织上更加完善，但是可能会与本校或者本专业的实际情况不符。学校要组织相关教师，对项目式教学进行理论研究，才能建立更加科学有效的项目式教学的应用。其次，在项目式教学的过程中，要始终关注到学生的学习成果，对每次项目结束之后，要有针对性地对每个小组的学生进行相应的考查，考查在完成项目中所掌握的知识和内容。同时，教师也要在学生实际参与项目的过程中，注意观察学生参与项目的热情的专注度，在必要的时候及时调整学生的学习状态。

5.创新项目教学的评价方式

项目式教学法区别于传统的课程教学，在教学评价上自然也不能沿用传统的学生考评模式。因此，要创新项目教学的评价方式，使得学生在积极主动参与项目的同时，也能够具有一定的压力和紧张感，提升项目式教学的效率。首先，教师作为项目式教学的主要管理者，要深入到项目实施的过程，掌握小组内学生参与项目的状态，包括知识的运用、项目的具体实践能力、参与组织和协调能力、创新的想法和能力等内容。同时，在项目完成之后，也要针对项目的实施做最后的整体评价[3]。另外，学生进行自我评价和小组学生之间的互相评价。学生的评价虽然不能纳入考核的要求，但是可以使学生能够在完成实践工作后，更加深入地思考，反思自己在项目参与过程中存在的问题。其次是企业的评价。企业相关人员，可以在项目实施的过程中，参与到学生的实践教学中来，并且以专业的眼光和态度，提出学生参与项目实践中出现的问题。

四、结语

大学教育与产业的融合，是我国对高等教育改革的重要举措。项目式教学法是实践改革内容的重要形式。对于应用型课程教学来说，项目式教学法是十分有效的教学形式。但是在具体的实施中，还是会遇到相关的问题。因此，教师在项目式教学的过程中，要多方考虑、详细计划、严谨分析，共同建设完善的项目式教学法，实现应用型人才的培养。