体育教育专业开展体育美育教学改革研究——以渤海大学体育教育专业为例

池静莲 张 颖(渤海大学体育学院，辽宁锦州121013)

体育是与维持和发展身体各种活动有关联的一种教育过程，主要传授学生身体锻炼和运动的知识与技术，以提高运动能力。美育是从塑造美的心灵入手，培养学生认识美、爱好美和创造美的能力，是培养全面发展人才的重要环节。体育美育是体育和美育的有机融合，是传统体育的健身、娱情和竞技功能的进一步延伸。体育美育以丰富的内容和独特的形式，将体育置于塑造美的过程中，使体育在美中升华，美在运动中异彩，提高学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，从而使人格得到美化[1]。体育美育是全面实施素质教育的重要组成部分，在促进学生全面成长过程中发挥着重要作用[2]。

体育教育是普通高等学校本科专业立足为各级各类学校培养从事体育教学和课余训练与竞赛的高素质复合型人才的教育体系。体育教育专业人才培养融入美育，开展体育美育教学改革，符合教育部办公厅印发的《关于开展体育美育浸润行动计划的通知》的文件要求[3]。以渤海大学体育教育专业为例，该专业紧紧抓住教学改革的契机，在提升人才培养质量的同时，依托渤海大学体育美育浸润行动计划试点项目，对口支持几所尚未开齐开足体育美育课程的农村中小学校，充分发挥体育美育浸润行动计划的示范引领作用。该活动助力农村中小学校形成多方联动、开放高效、富有活力的体育美育教育新格局，提高了体育教育专业教学的质量，提升了体育美育服务社会的能力。

一、体育教育专业开展体育美育教学改革的意义

高校体育教育专业主要是培养中小学体育专业师资人才。当下，以体育美育浸润行动计划为契机，开展体育美育教学改革，为全民健身，也为精准扶贫，都具有重要的现实意义。

（一）丰富体育教育专业教学改革内容

将美育融入体育教学改革，对提升体育教学成效具有积极的作用。探索在体育教学中实施美育教育，让学生在体育运动中接触美并感知美，利用体育本身蕴含的运动美来影响学生、教育学生，使学生在美的熏陶下乐在其中、玩在其中、学在其中、享在其中。同时，引导学生加强对形体美和精神美的追求，增强对运动美的鉴赏力和创造力。利用体育教学实现美育培养的实践传递，可以使体育教学专业内容更加生动活泼、丰富多彩，达到“以美启真”“以真促美”的良性循环。

（二）提升体育教育专业人才培养质量

教育教学质量是提高人才培养质量的保证，相关教学改革是提升教育质量的重要举措。体育教育专业开展体育美育教学改革，夯实体育教育，拓展美育教育，美化体育动作规范，增强体育知识的艺术性[4]，实现体育与美育的完美融合，不仅能陶冶学生的艺术情操，而且也能实现对学生精神、心灵和性格的多重塑造。体育美育教学改革，为全面提高大学生核心素养，为助力学生“德、智、体、美、劳”全面发展，为学生未来走向社会的就业和创业，都具有重要的实践意义。

（三）助力体育美育浸润行动计划的实施

开展体育美育浸润行动计划，需要依托高校体育美育师生共同努力。凭借体育教育专业师生先天的专业优势，体育教育专业开展体育美育教学改革，即大学体育教师带领体育教育专业学生以“走教”等方式，到农村中小学校开展广泛的社会实践活动，必将对农村中小学校体育美育教师起到引领示范的作用。浸润行动计划不仅帮助农村中小学教师提升体育教学能力，增长专业技能，而且还能够有效地解决农村中小学校体育美育教师短缺的问题，更有助于农村中小学学生全面系统接受体育美育专业教育教学。

二、体育教育专业开展体育美育教学改革过程中存在的问题

通过对渤海大学以及其他几所高校体育教育专业教学现状的调查发现，在体育美育教学改革过程中存在一些亟待解决的问题。

（一）学校对体育美育教学改革的重视程度不够

从培养目标来看，高校体育教学改革主要是强调专业基础宽厚、热爱教育事业、掌握现代教育理论和方法、具有较强的体育教学能力，能够从事体育训练、竞赛、科研和管理等工作[5]，而并没有提及体育美育的相关内容，更没有具体的实施方法；从课程设置来看，改革主要涉及体育教学设计、体育运动训练、体育运动康复和体育运动技能等课程，而与体育美育相关的健美操、心理学、中华武术、艺术体操和体育保健等课程相对较少。种种改革倾向，不利于将美育渗透到体育教学改革实践，不利于体育美育教学的融合与创新。

（二）体育教育专业教师美育能力不足

高校体育专业教师大多毕业于体育类相关专业，他们在校学习期间并没有接受太多的美育教育，因此，美育知识基础薄弱。参加工作以后，繁忙的工作任务使他们也没有太多的培训机会，即便参加培训，培训的内容也大多是体育类专业知识。尤其是受高等教育扩招的影响，体育教师严重短缺，导致体育专业教学任务繁重，同时还要承担科研工作量的考核，所以几乎没有时间钻研美育相关知识。而体育教师美育教学能力的不足，直接影响了学生体育美育素养的提升。

（三）体育美育教育的途径和手段单一

目前，高校开展体育美育教育的主要途径是教师向学生的单向传授，而且主要采用两种手段[6]：一是教师单一地讲解。受传统体育教学思维的影响，当前的体育教师仍然是单纯地讲授体育技能和运动训练知识，并没有将美育渗透到体育知识的传授中，能将体育与美育相结合进行授课的教师少之又少。二是简单地观看视频。高校组织学生观看体育运动表演或竞赛的视频，没有讲解的简单观看，致使大部分学生仅对精彩的体育竞赛过程或结果感兴趣，对其中蕴含的体育美育内涵知之甚少，也提不起兴趣。这些单一的教学途径和教学手段，影响了学生汲取体育美育知识的主动性和积极性。

（四）“三基”教育模式忽视了美育教育

长期以来，“三基”教育模式，即基本知识、基本技术和基本技能，已经成为体育教育人才培养的基本模式。基本知识是前提、基本技术是基础、基本技能是目标，在掌握基础知识的前提下学习各种体育运动技术，再通过训练掌握各种体育运动技能。这种教育模式重点是培养体育专业的知识和技能，却忽略了体育所蕴含的内在精神，尤其是丰富的美学思想和美学价值。这种教育模式更适合培养体育运动竞技人才，而不适合塑造“德智体美劳”全面发展的新时代复合型人才。

三、体育教育专业开展体育美育教学改革的具体措施

提高人才培养质量是伴随高等教育发展的永恒主题。以教学改革为突破口，整合教育资源，补齐发展短板，既是教育发展规律的体现，也是提高教育质量的要求[7]。为了解决体育教育专业体育美育教学中存在的问题，也为了满足体育美育浸润行动计划的需要，开展具有校本特色的全方位教学改革，势在必行。

（一）设定科学培养目标

培养目标是教育活动预期要达到的结果，为教育教学活动开展提供方向指引。在当前的体育教育专业培养目标的基础上，应该增加体育美育教学相关内容。以渤海大学体育教育专业为例，制定的培养目标如下：以社会需求为导向，注重学生个性化发展，立足辽西服务全省，在掌握基本知识、基本技术和基本技能的同时，强调体育美育知识培养，引导学生运用理论知识开展社会实践，补充人文社科类知识，实现体育和美育的完美结合。该培养目标满足了社会对中小学校体育教师和体育运动指导人才的需要，也帮助学生树立了正确的世界观、人生观、价值观和职业观[8]。特别是依托渤海大学少北武术教育部中华优秀传统文化传承基地的专业优势，传承少北武术文化，掌握少北武术的美学价值，培养学生具备审美意识，提高运动之美的鉴赏能力。

（二）完善教学课程设置

课程设置要符合知识论的规律，要反映学科的核心素养、时代特征和知识前沿，还要遵循整体性、灵活性、系统性和多样性等原则，使课程设置达到人才培养的目标。体育教育专业课程设置主要是要培养五种能力[9－10]：通识能力，设置大学英语、计算机文化和思政品德修养等课程；体育能力，设置体育概论、运动训练学、人体解剖学、人体生理学和体育科学研究方法等课程；美育能力，设置体育美学、体育舞蹈、体育观赏、美术鉴赏、中华武术、形体知识与训练等课程；教学能力，设置教育学、学校体育学、体育教学设计、体育课程与教学论等课程；组织能力，设置体育社会学、体育管理学和体育心理学等课程。

（三）完善教学评价机制

教学评价有助于及时调整教育发展方向，教学评价的监督性、保障性和激励性作用可以促进教学水平的提高和教育发展的完善。当前，普遍使用的终结性评价体系能够很好地评估教学达成目标，覆盖面广、操作简单，有效地促进了教育公平的实施。但是，终结性评价没有关注学生个体的差异，导致它对优秀学生具有促进作用，而对相对落后的学生则产生心理上的挫败感。体育教育专业人才培养，需要坚持目标与过程并重的价值取向，需要体现促进学生综合素质成长和发展的价值与人文关怀。因此，更适合采用终结性评价与过程性评价相结合[11]的新模式。要强化过程努力的评价导向，尊重学生的起点差异，尤其是与身体素质和先天禀赋直接相关的基础差异，要充分考虑学生的学习态度和努力程度等非智力因素，在尊重差异的客观评价的基础上，凸显教学评价的科学性、人文性和可行性。

（四）改进实践教学模式

体育教育专业是实践性很强的学科，需要有效解决“重理论、轻实践；重课堂、轻课外”的教学倾向。体育美育教学改革，可以推进课程教学与社会实践的深度融合，补齐专业教学发展短板，强化教学实践体验，让学生在实践中学习、在实践中总结、在实践中提高，提升体育美育教育的丰富性和鲜活度。以开展体育美育教学改革为契机，组织体育教育专业学生到农村中小学校开展社会实践，为中小学生开设体育美育课程，指导中小学生课余体育美育活动，协助中小学校营造富有美感的校园文化氛围。同时，通过向中小学校体育美育教师传授教学方法，可以进一步了解社会现实需要，以便让学生早做准备，提升就业竞争力。此外，在校内外开展集知识性、趣味性和灵活性于一体的第二课堂活动，推广集体舞、健身操、传统武术和休闲体育等活动，也是通过教学实践活动达到体育美育浸润心灵的目标[12]。

（五）提升专业教师队伍素质

教师是立教之本、兴教之源[13]，肩负着传授知识与塑造灵魂的双重任务。体育美育教育既是传授知识的过程，也是塑造灵魂的过程。开展体育美育教育教学改革，要求体育教师要具备一定的美学和美育知识，要能够挖掘教材和体育运动中美的元素，进而运用有效教学手段开展体育美育教育，引导学生求真、寻善、爱美。新的教学标准要求体育教育专业教师要增强美育教学能力，因此，学校需要采取有效路径加强体育专业教师队伍建设。例如，学校人才政策向体育教育专业倾斜，从校外引进高水平人才，整体优化教师队伍专业结构；鼓励教师到校外进修培训，扩展专业知识、完善知识结构、提高教学能力；开展教师校际交流合作，活跃教学研究氛围，实现教学相长、优势互补；以体育美育浸润行动计划为契机，鼓励高校体育教师积极参加扶贫支教活动，提高教学实践技能；对参加体育美育浸润行动计划的体育教师，在职称评定、评优评先等活动中给予政策倾斜。

结语

体育美育教学具有体育和美育的双重特性，既要遵循体育的动作技能形成规律、人体机能活动规律和人体适应性规律，又要兼顾美育的情感愉悦性、形象启发性和积极主动性等人文特点，所以，在教育改革中应坚持育人为本，有效化解增强教育活力与体制机制约束的矛盾；坚持特色办学，注重内涵发展，打造一流精品课程，注重培养学生的创新能力；坚持教育为民、服务社会的办学宗旨，用高尚的理想信念和价值追求引领社会风尚。体育美育教学改革应建立高校、地方政府教育主管部门和农村中小学校的多方协同联动机制，高校提供优质教育资源，农村中小学校提供具体实践场所，地方政府教育主管部门在二者之间负责沟通协调，将体育美育教学形成课上和课下、校内和校外一体化的发展模式，促进体育专业人才的培养，促进农村中小学生全面增强体质、健全人格，提升全社会新一代年轻人感受美、鉴赏美和创造美的能力。