中职机械专业实训课程“仿真”教学实践研究

于跃忠

摘 要：中职机械专业实训课程教学是基于人的形象思维，发展人的逻辑思维的教学，是让学习者形成自我教育能力的教学，是提升学习者职业素养的教学。中职机械专业实训课程“仿真”教学是在课程实施过程中构建企业生产情境，模仿企业生产环境展开技能训练，培养学生的生产实践动手能力和岗位技能操作能力，有效提升学生职业素养的教学。

关键词：中职机械专业 实训课程 “仿真”教学

Research on the Teaching Practice of "Simulation" in the Training Course of Mechanical Specialty in Secondary Vocational Schools

Yu Yuezhong

Abstract：The teaching of the practical training courses of the mechanical professional of secondary vocational school is based on the image thinking of people， and the teaching that develops people's logical thinking， is the teaching that allows learners to form self-education ability， and is the teaching that enhances the professional quality of learners. The "simulation" teaching of the secondary vocational mechanical professional training course is to construct the production situation of the enterprise during the course implementation， imitate the production environment of the enterprise to carry out skills training， cultivate students' production practice hands-on ability and job skill operation ability， and effectively improve students' professional quality teaching.

Key words：secondary vocational machinery major， practical training courses， "simulation" teaching

中職机械专业实训课程是基于产教融合，通过校企双元教育，在专业实训课程实施过程中让学生的综合职业能力与企业生产需求有机整合，让专业实训课程教学与企业生产实践零距离对接。“仿真”教学是在课程实施过程中构建企业生产情境，模仿企业生产环境展开技能训练，培养学生的生产实践动手能力和岗位技能操作能力，有效提升学生的职业素养。

1 中职机械专业实训课程“仿真”教学必要性

职业学校的学生大部分是中考的失败者，厌学情绪比较严重，对课堂理论学习很是厌倦，而他们大多数人的动手能力都较强，对技能操作非常感兴趣，但他们对技能操作和将来的工作究竟有什么样的联系、技能操作对将来的就业有多大影响，他们一无所知，这就需要让学生在进入职业学校时就要及时了解企业生产文化，培养学生的非智力因素，使学生拥有明确的学习目标。

由于中职一年级的学生完全不懂企业生产，没有掌握岗位生产技能，企业一般是不欢迎他们进入企业，怕他们影响企业生产。因此这就需要我们在学校把学生的实训场所改建成企业生产车间模式，模仿企业生产现场环境开展实践训练与技术培训，使学生知道将来的工作是什么，需要掌握哪些职业技能和适应职业变化的能力，同时通过“仿真”教学，使学生拥有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。所以说通过“仿真”教学可以使学生形成有目的的学习，调动学生学习积极性，帮助学生建构适应社会主义市场经济需要的劳动就业和学习生活观念，并拥有就业所需的职业能力。

2 中职机械专业实训课程“仿真”教学原则

中职机械专业实训课程教学是基于人的形象思维，发展人的逻辑思维的教学，是让学习者形成自我教育能力的教学，是提升学习者职业素养的教学。中职机械专业实训课程“仿真”教学是在模拟的工作环境中，培养学生的综合职业能力的教学。根据中职机械专业实训课程和中职学生认知特点，中职机械专业实训课程“仿真”教学应遵循以下原则。

2.1 职业体验先行原则

对于刚刚进入中职学校的学生，他们并不了解职业教育，对于自己选择的专业不是十分清楚，也不知道如何规划自己的职业生涯。因此，让学生了解职业就需要让他们亲身体验职业，职业体验就是让学生走进企业，了解企业需求， 从而激发学生学习机械的动机，为后续机械专业实训课程教学打下基础。例如，在专业实训课程教学过程中，学生对技能操作一般都感兴趣，但他们对技能操作和将来的工作究竟有什么样的联系，对将来的就业有多大影响，他们一无所知。所以，在专业实训课程实施前，让学生走进企业，了解企业岗位能力需求，在这个过程中，教师事先把学生分成若干组，然后把各小组安排到不同的工作岗位进行生产体验，并进行岗位轮换。这样通过一段时间的生产体验，使学生能够全面了解企业生产过程，基本了解各生产岗位的工作情况。因此，实行职业体验先行原则能够让学生真正了解企业岗位能力要求，激发学生学习内驱力。

2.2 “仿真”教学中心原则

“仿真”教学过程就是模拟企业生产过程，学生在模拟的企业生产环境中，在教师的带领下，通过完成若干的生产学习任务，在操作过程中反复练习技能，直到达到该项目的职业能力要求。具体而言，首先创建企业生产环境，模拟的企业生产学习环境以其特有的感染力规范着学生的职业行为习惯，引领学生爱岗敬业;其次构建企业的生产管理模式，制定管理制度、建立管理机构，以此促进学生适应企业生活的能力，让学生在模拟的企业生产管理模式下努力提升自身的职业素养;最后开发企业生产任务，“做什么”、“怎么做”、“为什么这么做”贯穿于整个生产过程，在模拟的企业生产环境中，学生通过生产任务知道要做什么，通过完成生产任务知道怎么做，在完成生产任务过程中通过教师的讲解知道为什么这么做，在做中提升学生的专业水平。因此，以“仿真”教学为中心，让学生在完成生产任务的过程中掌握技能，实现专业技能与专业理论知识的相互转化，提升综合职业能力。

2.3 顶岗实习强化原则

顶岗实习，就是学生学完在校规定的课程，到企业去顶岗作业，即企业让学生直接参与企业生产。在学校看来顶岗实习的核心是实习而非生产，而在用人单位看来顶岗生产实习的核心是生产而非实习。笔者认为，顶岗实习是以企业生产为核心的实习，学生将学校所学技能在企业师傅的引导下应用到企业生产中，并在生产过程中不断强化岗位技能。具体而言，学生在企业顶岗实习的内容是真实的企业生产任务，在反复完成生产任务的过程中学生一遍遍的理解岗位专业理论知识和一遍遍的重复岗位专业技能操作，在这一遍遍的生产过程中学生的综合职业能力不断得到强化。例如，顶岗实习的生产任务是在数控车床SINUMERIK 802S/802C上进行阶梯轴加工，此时不但需要学生要有通用的机械专业动手操作能力，还需要学生能够针对具体的工作岗位机床，熟练掌握SIEMENS一802S系统编程指令同时还要熟练操作数控车床SINUMERIK 802S/802C，只有这样，企业才能承认他的职业能力，才能承认他是一名合格的劳动者，才能接纳他。

3 中职机械专业实训课程“仿真”教学策略

中职机械专业实训课程“仿真”教学一般遵守职业体验、“仿真”教学、顶岗实习教学原则。职业体验、“仿真”教学、顶岗实习在教学实施过程中通过工学交替，达到相辅相成、相互连贯，真正在教学中实现做学合一、情境学习。在中职机械专业实训课程“仿真”教学过程中，笔者在遵守职业体验、“仿真”教学、顶岗实习教学原则基础上，采用小组合作学习的教学策略，取得良好的教学效果。

小组合作学习是激发学生主动学习的手段，是师生之间、生生之间通过特定的组织形式，在完成学习任务的过程中提升自身素养的教学策略。例如在中职机械专业实训课程“仿真”教学顶岗实习过程中，学生在机修车间进行零部件（配合件）修理时，是利用尺寸保证零部件配合质量好些还是用锉配的方法保证零部件配合质量好些，這就需要他们不断研讨，不断实践。而我们教师则要对每个小组的学习过程进行宏观监控，不断巡查、观察询问;小组带班师傅则对本小组进行“传、帮、带”，对工作过程当中出现的必要问题作出解答。教师和每个小组带班师傅对学困生给予特殊关照。另外小组之间应定期进行岗位轮换，从而确保学生能够全面了解企业生产过程并能熟练掌握和使用企业所有的工艺装备，对机械专业各工种拥有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，使他们的专业和技术能够适应企业不同岗位需求，扩大就业面，保证学生能够在顶岗生产实习期后直接在企业由学徒转为正式工。

4 中职机械专业实训课程“仿真”教学评价

中职机械专业实训课程“仿真”教学的评价是一个注重过程、动态的评价。进一步讲更是对隐性知识的评价，它对中职机械专业实训课程“仿真”教学实施起到重要的导向作用。故中职机械专业实训课程“仿真”教学评价机制的确定和评价方式的灵活运用对教学起着很大的推进作用。中职机械专业实训课程“仿真”教学强调学生学习的主动性和探索性，强调知识的应用性。因此笔者制定了两个考核项目：（1）《学生品行考核评价办法》，即从学生思想品德、纪律、日常行为等方面对学生思想品德进行全面评价; （2）《学生职业能力考核评价办法》，即从专业理论、专业技能、生产实践、生产创新等方面进行评价，形成指导性评价意见。而在具体的评价过程中，将师生评与企业评有机结合，通过评价激发学生的学习需求，提高学生的职业素养。

总之，中职机械专业实训课程“仿真”教学是基于校企合作，在校企双元领导下，通过产教融合，将理论教学、实践教学、应用实践以及实习就业有机融合，形成做学教合一模式，实现学生自身综合职业能力与企业岗位生产能力的有效对接，让学生成长为企业真正需要的人才。

基金项目：泰州市“十三五”教育科学规划2018年度立项课题《基于“做学教合一”理念的中职数控专业课程开发和实践研究—以数控车工、钳工专业课程为例》（2018jksmszdzx005）。

参考文献：

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[3]谢禾生，陈裕先.基于SPOC理念的职业教育混合式教学模式探索[J].职教论坛，2021，37（04）：75-80.